學(xué)前特殊兒童的融合教育

韋春裕

摘 要：隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，其中學(xué)前特殊兒童的教育問(wèn)題也進(jìn)入大眾視野。融合教育有利于特殊兒童接受教育進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活，踐行教育公平的理念。融合教育的概念起源于西方國(guó)家，西方國(guó)家融合教育發(fā)展的比較成熟，相比較而言我國(guó)的融合教育尚處于起步階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。本文主要提出目前我國(guó)融合教育存在的各種問(wèn)題，并針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;特殊兒童;融合教育

融合教育的概念最初在 《薩拉曼卡宣言》中被提及，融合教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已成為國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的特殊教育主流，融合教育為越來(lái)越多的特殊兒童提供了接受平等教育的機(jī)會(huì)，是社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)。[1]融合教育堅(jiān)持教育公平和平等的理念，它可以讓特殊兒童也可以和正常兒童享受教育資源。

一、融合教育的概念

融合教育是出現(xiàn)在回歸主流教育理念之后的一種全新的特殊教育理念，是一種進(jìn)步的教育理念。融合教育主要特點(diǎn)是為不同特質(zhì)的學(xué)生打造學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓更多的特殊兒童可以和普通兒童在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)。融合班的教室布局通常不同于一般小學(xué)教室的布局，不是很多排座位對(duì)著一塊黑板的布局，孩子們通常是按照小組排座位的，教室里面會(huì)有很多教輔工具。教師會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定孩子們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不把分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量指標(biāo)，而更看重孩子們是否快樂(lè)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

二、推行融合教育的好處

推行融合教育是社會(huì)開(kāi)放、進(jìn)步的體現(xiàn)，是社會(huì)對(duì)特殊兒童人格、受教育權(quán)的尊重。具體來(lái)說(shuō)，推行融合教育有以下幾點(diǎn)好處：有利于提高社會(huì)對(duì)特殊兒童的包容、接納程度;有利于特殊兒童在和普通兒童的交往中學(xué)習(xí)人際交往的基本禮儀，在生活中更加自信的與別人相處;有利于督促正常兒童在生活中端正自己的一言一行，為特殊兒童做一個(gè)良好的榜樣;有利于促進(jìn)教育系統(tǒng)的全方位發(fā)展，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。[2]

三、目前我國(guó)學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)、幼兒園教師對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的態(tài)度比較保守

根據(jù)相關(guān)研究表明：幼兒園教師對(duì)融合教育是有一部分認(rèn)知的，大致知道融合教育存在的價(jià)值與意義，但是由于幼兒園教師自身對(duì)于融合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)于特殊兒童的相關(guān)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，這就造成幼兒教師對(duì)融合教育的接受程度不夠。同時(shí)由于特殊兒童群體在社會(huì)上占少數(shù)，大部分同學(xué)的家長(zhǎng)是對(duì)融合教育不甚了解的?？傮w來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)融合教育都是持保守態(tài)度的，在一定程度上不利于融合教育的推進(jìn)。

（二）實(shí)施融合教育的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒教師的任職要求學(xué)歷明顯提升，這對(duì)于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的趨勢(shì)。但是由于融合教育相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新鮮事物，很多幼兒教師缺乏融合教育知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏，不能很好的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材和針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，很難更好的根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)制定行之有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）融合教育缺乏相關(guān)體系的支持

融合教育的積極推薦不僅要靠幼兒教師和家長(zhǎng)們的努力，更重要的是要依靠教育系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的支持。除了對(duì)幼兒教師提供更加專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)措施之外，整個(gè)教育系統(tǒng)也要適當(dāng)?shù)貎A斜一些教育資源為開(kāi)展融合教育提供支持。但是目前來(lái)說(shuō)，融合教育缺乏教育系統(tǒng)的支持，當(dāng)遇到各種突發(fā)事件時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，僅僅靠幼兒教師和學(xué)生家長(zhǎng)的力量不能很好的解決問(wèn)題。

四、推進(jìn)我國(guó)學(xué)前特殊兒童融合教育發(fā)展的舉措

（一）建立相關(guān)的法律法規(guī)體系

當(dāng)前我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)特殊教育的相關(guān)立法工作重視程度不夠，反觀臺(tái)灣地區(qū)融合教育立法建設(shè)就比較完全，臺(tái)灣的特殊法律在參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，立足于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，明確規(guī)定了特殊兒童的范圍、招生、繼續(xù)教育、服務(wù)、咨詢(xún)、設(shè)施和福利等，形成一套比較完整的體系，使特殊教育有法可依、有序推進(jìn)。[3]我們應(yīng)當(dāng)借鑒臺(tái)灣對(duì)特殊教育立法工作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，制定一些充滿人文關(guān)懷、內(nèi)容細(xì)致的法律規(guī)定。并且要注意跟隨時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，及時(shí)修訂完善制定的特殊法律。

（二）健全專(zhuān)業(yè)的教師培養(yǎng)體系

重視對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育專(zhuān)業(yè)中對(duì)特殊教育課程內(nèi)容的介紹要多一點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，并可以每半年一次檢查教師們的知識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)相關(guān)部門(mén)要給幼兒教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)教師們平時(shí)多參加一些公益活動(dòng)，增加與特殊兒童相處的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)他們的了解。

（三）加強(qiáng)有關(guān)團(tuán)隊(duì)支持與協(xié)作

單靠幼兒教師的力量是很難全面、妥善的解決特殊兒童的教育問(wèn)題的，可以借助有關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)力量的支持與協(xié)作，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上給幼兒教師更好的指導(dǎo)。集合幼兒教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)力量的支持才能更好地推進(jìn)融合教育的發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

融合教育初心在于讓特殊兒童享受到和普通孩子同等的教育資源，融合教育的推進(jìn)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。我國(guó)推行這種先進(jìn)的教育理念表明正在為特殊兒童教育的發(fā)展努力著，即使現(xiàn)在處于起步階段，在實(shí)踐和實(shí)施方面存在很多不足之處，但是只要匯集教育系統(tǒng)、家長(zhǎng)、全社會(huì)的力量，我們?nèi)诤辖逃陌l(fā)展必將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲娟.我國(guó)學(xué)前融合教育研究綜述[J].科教導(dǎo)刊，2016（28）：37-38.

[2]高黎陽(yáng).質(zhì)量評(píng)價(jià)維度下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀述評(píng)[J].教育與教學(xué)研究.2015（12）

[3]余喆，鄭薏苡.近年來(lái)我國(guó)學(xué)前融合教育研究熱點(diǎn)綜述[J].幼兒教育，2014，（9）：37-41，46.