童化習作小學作文教學本真

韋祎

摘 要：小學生在習作中要大膽說出真心話，能夠感情真實，語言表達童性化。充滿天真童趣地書寫滿懷稚氣生活的記敘文和想象作文。經(jīng)過多年的創(chuàng)新探究和教學經(jīng)驗實踐，小學作文教學模式已具雛形?？墒牵鼛啄陙淼男W作文教學，在新課程改革全面鋪開的背景下，小學生作文成人化寫作和教學、教師的作文評價成人化標準，日愈成為小學作文教學回歸童化的絆腳石。

關(guān)鍵詞：童化習作;小學;作文;本真

隨著社會發(fā)展的科技化、人際交流媒體化、社會生活多元化。信息化普及面廣泛，兒童也隨波逐流開啟了成人生活模式，消費的多元化，服飾的多元化，閱讀的多元化，傳播形式的多元化，語言表達是成人，思維發(fā)展是成人，孩子們早早進入成人生活環(huán)境。告別本屬于童齡應(yīng)享受的樂趣，兒童生態(tài)受到嚴重破壞。如今市場流通的兒童文學作品、兒童歌曲以及兒童自己寫作的優(yōu)秀作品，無一不被成人的思想和行為充斥著。由此可鑒，兒童成人化寫作已儼然成為一種可怕的社會現(xiàn)象，而不是學校教育和教學的單向問題。童性化習作應(yīng)當以兒童的童年生態(tài)環(huán)境指揮習作教學方向和手段，用兒童的認知主宰習作教學，構(gòu)建兒童的生態(tài)習作教學環(huán)境，每個語文教師都有責任帶領(lǐng)學生充分地體驗、享受童年。用童年的幼稚、天真、淘氣去書寫童年生活，樂享童年時光。讓童年這段愉悅的時光成為人生難以忘懷的一段回憶。

一、程式化引導，局限學生思維發(fā)展

就目前來看，諸多的問題存在于小學作文教學中。灌輸式的教師主導課堂仍然大幅存在，作文教學手段和方法保守、乏味、單一?；景凑招W語文課本每組課文后“口語訓練.習作”為教學內(nèi)容。從作文的命題到審題、從立意到選材、語言組織到書寫，公式化教學，程序不變，項目不少。無一不以教師為先，學生只能依樣畫葫蘆被動接受，個性特長毫無展示空間。教師過度引導，“畫地為牢”，公式化指導每節(jié)作文課。這種以教師為主和過度干預(yù)的作文教學模式在時間和空間上很大程度局限學生的思想，限制學生思維的擴散，收窄了學生觀察視野，作文教學的趣味性在教師刻板指導中被無形埋沒，寫作的積極性和創(chuàng)造性被嚴重制約。在學生動筆前的口語訓練中“精雕細刻”;在教師清楚、完整、連貫等高標準要求下學生無從開口?；蜃寣W生照貓畫虎，沒有關(guān)注學生的個體性、差異性，毫無個性發(fā)展可言。將作文按照教師思維、語言組織進行指導，學生感受不到創(chuàng)造的喜悅，沒有獲得感。畫地為牢，根本不能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新。

小學生習作指導應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學生，不同知識層面的個體明確如何命題和審題;如何立意和選材;如何表達等問題。通過這樣指導，學生習作的動機得到激發(fā)，學生思維得到充分擴散，文章的寫作思路也得到拓展，寫好作文的信心得到樹立并堅定。使他們表真情、說實話。就此而言，小學生習作指導可從如下方面著手：

（一）抓重點破難點。作文指導教師要粗枝大葉，不能無微不至。不統(tǒng)一命題、不統(tǒng)一標準。根據(jù)學生日常積累，字詞量的多少和實際的寫作能力，視不同層次學生的作文能力而定，把著重點抓住、把難點攻破。促使他們把觀察所得用自己的語言寫出，只有這樣才能使小學生習作就是他們的內(nèi)心獨白，使他們的內(nèi)心世界躍然紙上。

（二）因材施教。同一班級內(nèi)學生的生活經(jīng)歷是不盡相同的，每個同學對生活的感悟各異，情感體驗也各有千秋。學習和寫作的能力自然也不盡相同，因此作文指導也應(yīng)因人而異，對寫作和表達較好的學生只要指明方向，任其馳騁。對寫作能力較差的學生，可在審題立意、材料選擇、詞語和句子的選擇及文章的布局等方面進行指導，從而更好地寫出他們的文章?？偠灾?，作文指導要區(qū)根據(jù)不同層次的語文基礎(chǔ)，學習能力和觀察力階梯指導，不能劃同一起跑線、一把發(fā)令槍，統(tǒng)一標準。讓每一個不同的個體彰顯個性，顯露個性的語言空間和觀察視角。

（三）立路標，指方向。立路標，指方向，放開話匣子作為課堂教學的手段而不能束縛學生的手腳，禁錮學生思想;收窄學生視野。只能給學生樹立方向標，不能給學生套上緊箍咒。如果教師指導過于詳細，就是給學生上了套子、畫了圈子，學生寫出來的文章自然千人一面、如出一轍，沒有創(chuàng)新。

二、上演作文模仿秀，千篇一律

閱讀和模仿優(yōu)秀的作品無疑是提高學生習作水平的一個有效途徑。然而，為避免學生因模仿而模仿，甚至因模仿而剽竊的現(xiàn)象發(fā)生。教師要精于引導在閱讀和模仿中創(chuàng)新，不能沿著別人的路走，把自己的思想和情感放在別人的影子里。教師應(yīng)該賦予學生一定的寫作技能，展示個性想法。在寫作中助力學生表達自己的想法和觀點，吐露心聲、表現(xiàn)個人魅力，展露個性，逐步提升學生寫作水平。在今年期末統(tǒng)一考試中，六年級作文以“愛”為主題。通過網(wǎng)絡(luò)評判近800份試卷過程中發(fā)現(xiàn)七成以上學生作文內(nèi)容竟與某同步作文致命相似。大多是放學了，突然下起了大雨，沒帶雨傘的我，焦急地站在教室外，忽然班主任老師（某同學）出現(xiàn)在身后，把雨傘遞給了我，第二天班主任（某同學）感冒了，老師（某同學）給予我的愛永遠無法忘記。由此可見，引導學生觀察世界、融入自然、體驗生活、感悟親情、抒發(fā)體驗，寫自己的事，寫身邊事。用兒童的心理話書寫自己的情感世界已經(jīng)迫在眉睫！

“小學生作文就是練習用恰當?shù)恼Z言文字表達出自己親身經(jīng)歷的事情或所見、所聞、所想”。這是小學語文新課程標準的要求。從新課程標準可知，實事求是是小學生作文的宗旨，真真切切地把自己的心聲吐露出來，忌說假話、大話、空話。做到情真意切，體現(xiàn)一個“真”字。

學生習作如果缺乏真情體驗，缺少生活感悟，沒有童真稚氣的語言，那么寫出來的文章也將是空洞、蒼白無力的。因此，真情實感就是小學生作文的生命。事實上，任何優(yōu)秀的作品都富含情感，都能反映生活的每一個方面，都能映襯出社會的每一個角落。寫作就是思想的一種反映，就是對材料的處理。最好的材料無疑來源于日常生活，只要學生善于觀察環(huán)境、感知社會、感悟生活。自然而然就會“多愁善感”。就可以童化反映生活實際，道出真情實感，能夠在習作中將自己對生活經(jīng)驗和情感自然生動、形象表達出來。習作手段自然不會無力，習作內(nèi)容自然不會空洞，習作思想亦不會蒼白。教師應(yīng)對小學作文的性質(zhì)充分了解，對其基本要求充分明確，知曉其主要途徑和方法，自覺遵循教學規(guī)律，使小學作文教學回歸自然生態(tài)、書寫童真。

三、教師評價成人化，失去“童化”本真

縱觀小學語文新課程標準對小學記敘文的要求是簡單的，只需要小學生做到有中心、有條理、有具體內(nèi)容，表達清楚，感情真實，思想健康;對常用的應(yīng)用文能書寫工整，注意不寫錯別字;會用常見的標點符號。依據(jù)小學語文新課程標準的這段話，小學語文教師應(yīng)該明確小學作文是一種習作訓練，是一種技能提升活動，它并非技能應(yīng)用，亦不是為社會服務(wù)的實踐活動，它不同于成年人的意識行為，并不是為了實現(xiàn)社會服務(wù)需求的目的，更不能等同于作家的文藝性創(chuàng)作行為。

在實際教學工作中，大多數(shù)語文老師對小學習作童性化、啟蒙性，學習性認識不清。在作文教學和評改中，經(jīng)常使用成年人的眼光和語言水平甚至文學藝術(shù)創(chuàng)作的標準來要求小學生。

在日常教學中，教師對學生作文的要求過多、標準過高、評分過嚴的問題較為普遍。教師不能真正做到換位思維，小學語文教師不應(yīng)該對學生一些“優(yōu)秀”作品，“高度”評價為思想深刻，語言精煉，比喻恰當、精妙等。以成人的心理認知和知識層次去評價小學生的作文。評價中缺乏兒童思維;忽視兒童心理;淡化兒童語言基礎(chǔ)。

在批閱學生作文時，學生作文的本真應(yīng)該受教師的充分尊重。小學生的認知水平和生活感悟是受年齡局限的，他們的表達方式應(yīng)該具有兒童的情感體驗，充滿兒童智慧、兒童的稚趣。因此，作文評改過程中，學生在習作中的情感再現(xiàn)教師要給予高度關(guān)注，注重實用童趣、童化、稚嫩語言來表情達意。教師要換位思考、轉(zhuǎn)變較色。必須用小學生的思維能力、觀察角度、語言表達能力去欣賞學生的文章，讓學生真情流露。小學生的作文評價相當關(guān)鍵。每一個環(huán)節(jié)都讓學生充分用自己的語言表露自己的心聲，用他們的眼睛洞悉兒童世界。學生的習作水平才會節(jié)節(jié)攀升。

基礎(chǔ)教育階段對于學生未來的成長是非常重要的。小學生作文能力對他們未來的人際交往和學習中語言表達，交流溝通，邏輯思維等高度制約。因此，小學語文作文教學應(yīng)該在新課標的指引下改革更新，鋪平學生成長的道路，教師的作用不容小覷。我們必須緊跟教育發(fā)展的步伐，為學生帶來真正的教育。還給學生童年、童真、童趣，讓作文教學回歸自然，讓語文教育返璞歸真。