淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

張品國

摘 要：教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式來開展實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，在充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力情況之下，盡可能的利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對較多的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂探究

如何在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下實現(xiàn)具有高探究水平的教學(xué)課堂，筆者對此進(jìn)行了深入思考，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效探究水平，從以下幾個方面提出了幾點建議。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)先行

筆者基于教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，往往因為任務(wù)不清，方向不明，而消極預(yù)習(xí)，以簡單的過場式觀賞來代替有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)行為。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須幫助學(xué)生建立堅固的指揮中心，即加強任務(wù)設(shè)計、分解和實施，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有所依。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等對教材進(jìn)行二次加工創(chuàng)作，集體備課研究的成果，它源于課本而又高于課本，核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)概念、公式、定理等的形成過程，鼓勵學(xué)生對它們進(jìn)行驗證甚至推廣，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造過程。

二、自主探索，合作探究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要特色之一是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在獨自一人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生可以向他人尋求援助，小組成員可在合作探究中進(jìn)行優(yōu)勢互補，再通過整個小組共同認(rèn)真思考討論、分析問題，最終達(dá)到共同解決數(shù)學(xué)疑難問題的目的。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！

三、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行歸納總結(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，都是教師在做課堂小結(jié)這個工作。但在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，參與課堂，所以在這個環(huán)節(jié)上，同學(xué)們比較隨意，沒有約束，可以隨時發(fā)表意見?；旧厦抗?jié)課，都可以看到同學(xué)們各打己見、你一言我一語，談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)感受、進(jìn)行總結(jié)評價的情景。比如“通過這節(jié)課，我學(xué)會了……，我感到很高興”;“我覺得在……的過程中，還可以用……”;“在運用……這個知識解題時，……同學(xué)們都很容易出錯，以后一定要小心這類問題”;“這個過程計算量有點大，能不能有更簡單的方法”等等。這種做法對實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主人這一基本的角色定義有著深遠(yuǎn)意義。但是學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)評價時，沒有約束，可以隨時發(fā)表意見，甚至打斷別人的話，這就會打斷其他同學(xué)的思維。而且每個人基本上是對一個方面進(jìn)行評價，總結(jié)的不夠全面。因此，在進(jìn)行小組討論后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地梳理、歸納知識。好的梳理、歸納方法也是十分重要的，思維導(dǎo)圖法就是一個比較好的方法。在進(jìn)行總結(jié)歸納時，運用思維導(dǎo)圖便可以用關(guān)鍵詞將各個知識點聯(lián)系起來，這樣使得各知識間不再孤立，有利于學(xué)生整合新舊知識，對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)，從根本上幫助學(xué)生總體把握知識。

四、布置有探索價值的課外作業(yè)，提高學(xué)生探究能力

有一部分學(xué)生在課堂上“吃不飽”，希望教師可以布置一些有難度的課外作業(yè)。對于學(xué)生這一要求，教師可以采取布置分層作業(yè)的方法，使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。根據(jù)教學(xué)實踐，大多數(shù)教師的課外作業(yè)都是從參考書、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料上找到的。筆者認(rèn)為，其實沒有必要這么煞費苦心的去找，我們完全可以創(chuàng)造性地充分利用教材，深度解讀教材的各部分內(nèi)容，尤其是經(jīng)常不被重視的“讀一讀”、“試一試”“想一想”、“做一做”，實現(xiàn)教材內(nèi)容深層次的價值。而且這一做法，正好可以彌補學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式忽視教材這一不足之處。例如在學(xué)習(xí)《角的性質(zhì)》時，我們可以利用教材旁白中的“想一想”條件和結(jié)論互換，你會得到什么？鼓勵學(xué)生去思考、探索。這樣做，不僅可以為后續(xù)教學(xué)節(jié)省大量的時間，還可以提高學(xué)生各方面的能力。再比如，在母親節(jié)快到來時，我們可以設(shè)置這樣一個活動，“請幫媽媽計算一下，自己穿多高的高跟鞋比較合適，看上去既漂亮又舒適？”這一問題本身就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生愿意去想、去試、去探索。要解決這一問題，首先應(yīng)該知道滿足什么條件才是最合適的，這就要回到教材中的閱讀小材料，從而引導(dǎo)學(xué)生探究“黃金分割”。在這個活動中，教師先將學(xué)生請進(jìn)課本，再走出課本。這樣做，一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，另一方面又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，體會到了數(shù)學(xué)的實用價值。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，也對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，除了要教授給學(xué)生們基本的數(shù)學(xué)知識以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而學(xué)案探究模式就能很好的解決這些問題。它能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了小學(xué)生們的實際動手能力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，這對于提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是很有幫助的。