EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)的應(yīng)用研究

賈娜

【摘 要】近年來(lái)，手風(fēng)琴憑借其獨(dú)特的音色，正吸引越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)它，在高校手風(fēng)琴教學(xué)中，EEPO教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，其能夠?qū)φn堂氣氛進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。鑒于此，本文便對(duì)EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】EEPO教學(xué)模式;手風(fēng)琴教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.1? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）32-0166-01

EEPO教學(xué)模式是我國(guó)著名教授孟照彬所提出的，該教學(xué)模式又被稱之為有效教育體系，其集學(xué)習(xí)、課型與評(píng)價(jià)為一體，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，使學(xué)生能夠以小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)動(dòng)、靜之間的轉(zhuǎn)換應(yīng)用進(jìn)行突出，以此充分體現(xiàn)出EEPO教學(xué)模式中的“聽、看、想、講、做”這五個(gè)鮮明要素。在高校手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)用EEPO教學(xué)模式，可使課堂中各類資源得以有效地協(xié)調(diào)起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性利用，使課堂知識(shí)點(diǎn)能夠得到反復(fù)強(qiáng)化。并且，學(xué)生可通過相互討論的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和思考，并將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，由教師進(jìn)行糾正，從而在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握的同時(shí)，還能對(duì)手風(fēng)琴進(jìn)行熟練的操作。

一、EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用意義

高校手風(fēng)琴教學(xué)中，通過采用科學(xué)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知力與表達(dá)力，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對(duì)音樂養(yǎng)成良好的樂感。而EEPO教學(xué)模式便能達(dá)到這一效果，因此在高校手風(fēng)琴教學(xué)中，應(yīng)用EEPO教學(xué)模式具有具大的應(yīng)用價(jià)值和前瞻性。EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下方面：其一，EEPO教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握與手風(fēng)琴相關(guān)的音樂知識(shí)，眾所周知，音樂知識(shí)是抽象且繁瑣的，利用EEPO教學(xué)模式，可有效分解樂譜知識(shí)，并使其能夠與手風(fēng)琴結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而使學(xué)生能夠有效掌握音樂知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力與學(xué)習(xí)興趣;其二，EEPO教學(xué)模式能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，可使學(xué)生在不斷的集體演奏中，增強(qiáng)其團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而使手風(fēng)琴能夠在集體的熟練演奏下得以順利開展;其三，EEPO教學(xué)模式可使學(xué)生具有更強(qiáng)的自信心，由于手風(fēng)琴教學(xué)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)存在一定的難度，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)手風(fēng)琴的演奏難點(diǎn)進(jìn)行逐一克服，而通過EEPO教學(xué)模式，則可使學(xué)生的音樂素質(zhì)得以提高的同時(shí)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的毅力，進(jìn)而保持自信、樂觀的心態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)κ诛L(fēng)琴中的演奏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并嘗試按照旋律來(lái)進(jìn)行演奏。

二、EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

高校在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量實(shí)踐，這也使其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中許多知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行手風(fēng)琴練習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，不僅要對(duì)樂譜進(jìn)行識(shí)別，還要對(duì)演奏的氣息進(jìn)行控制，熟練鍵盤及指法的操作等，這也使各個(gè)學(xué)習(xí)模塊中包含著許多不易被記憶的知識(shí)點(diǎn)，而以往的灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺，因此在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)過程中必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在將EEPO教學(xué)模式應(yīng)用到高校手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生按照小組進(jìn)行分配，各個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)維持在3至6人，每個(gè)小組都要由一名學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小組成員的任務(wù)分配，使其在手風(fēng)琴演奏中能夠各盡其責(zé)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，教師不需要進(jìn)行一味的講解與演示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索，通過相互討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣既使教學(xué)知識(shí)得到鞏固與溫習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生在演奏過程中感受到團(tuán)體協(xié)作的重要性，從而使學(xué)生在演奏過程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而教師則需要對(duì)學(xué)生的演奏狀態(tài)、動(dòng)靜切換等進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，然后根據(jù)演奏情況來(lái)對(duì)排列組合進(jìn)行合理安排，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)出基本教育思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間的密切交流與互動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到有利的“雙向正循環(huán)”局面。比如，在手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)用EEPO教學(xué)模式時(shí)，以知識(shí)講解為例，需要通過聽、想、做、靜的有機(jī)結(jié)合來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傾聽并加以練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并由各個(gè)小組來(lái)描述答案，然后將各小組的答案進(jìn)行總結(jié)。在練習(xí)手風(fēng)琴時(shí)，需要對(duì)七要素進(jìn)行組合使用，由組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組員的練習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并由教師控制好時(shí)間，以此避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)跑題，最后由各組選派一名組員來(lái)演示手風(fēng)琴，并對(duì)課堂收獲進(jìn)行總結(jié)。

總而言之，將EEPO教學(xué)模式應(yīng)用于高校手風(fēng)琴教學(xué)中，能夠大大豐富音樂內(nèi)容，使教學(xué)過程變得更加合理。高校需要在手風(fēng)琴教學(xué)中積極推廣和應(yīng)用EEPO教學(xué)模式，通過EEPO教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，從而突顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠彰顯自己的個(gè)性，并在現(xiàn)代化教學(xué)中更好地體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念。

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