初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實踐研究

王高輝

摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用分層教學(xué)能夠起到良好的效果;該教學(xué)方式能夠?qū)虒W(xué)方法不斷進(jìn)行豐富，從而達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的。本文首先對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，其次對分層教學(xué)的措施進(jìn)行了闡述，旨在加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)運(yùn)用，以提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂實踐;研究分析

新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和實施，使得當(dāng)前我國教育部門越來越重視初中的數(shù)學(xué)課程教育，針對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，早已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的要求?；诖藷o論是數(shù)學(xué)教師還是相關(guān)部門都必須要不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式以及方法，但當(dāng)前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊采用的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，這并不益于教學(xué)質(zhì)量的提升，分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，因材施教幫助他們更好的提升數(shù)學(xué)成績。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容更加復(fù)雜、邏輯性以及抽象性更強(qiáng)，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個階段，針對于初中生而言，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度不同，因此數(shù)學(xué)成績也是參差不齊。要想幫助不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有教師正確的引導(dǎo)。目前我國大部分初中數(shù)學(xué)教師都是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)模式單一，不能很好的滿足各個階段學(xué)生，這便使得數(shù)學(xué)成績差異較大，阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實際運(yùn)用

（一）制定不同的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國大部分初中數(shù)學(xué)教師依舊使用的是“一刀切”教學(xué)方式，但是在各個班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和學(xué)習(xí)水平都不相同，這種傳統(tǒng)的教育方式將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很多成績普通或基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致成績一直不理想，這并不符合當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改的教學(xué)理念。教師可以將學(xué)生分為三種不同層次：A類學(xué)生為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、理解能力強(qiáng)具有良好學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生;B類學(xué)生為學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生;C類為學(xué)習(xí)成績較差、理解能力較弱的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的分類制定不同的教學(xué)計劃，A類學(xué)生主要以培養(yǎng)思維發(fā)散能力為主，B類學(xué)生主要以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固為主，C類學(xué)生主要加強(qiáng)對其理論知識以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，解答一些簡單易懂的題目，使學(xué)生各取所需。

（二）教學(xué)方法需要靈活

為讓不同層級的學(xué)生各取所需，共同進(jìn)步，教師必須要科學(xué)的制定教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如針對于A類學(xué)生教師需要給予鼓勵獨(dú)立學(xué)習(xí)，解答一些有難度的題目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對于B類的學(xué)生教師們可以采用小組合作的模式，幫助學(xué)生形成良好的思維發(fā)散能力和探究能力;針對于學(xué)習(xí)成績較差的C類學(xué)生教師則必須要制定簡單且基礎(chǔ)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，協(xié)助學(xué)生解答提升對學(xué)習(xí)的信心。例如在計算252-52=？這道題時，A類學(xué)生以及B類學(xué)生都能夠掌握好平方差公式，求出252-52=（25+5）×（25-5），但針對于C類學(xué)生則很可能錯誤認(rèn)為（a-b）2=a-2ab+b2的錯誤答案。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師可以首先讓學(xué)生充分了解一次函數(shù)的概念，學(xué)習(xí)程度由簡到難，教師可以提問“同學(xué)們可以畫一個y=4x-1的函數(shù)坐標(biāo)系嗎？同學(xué)們知道y=4x和y=4x-1、y=x-1之間的關(guān)系嗎？”通過這樣的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生往更加深奧和困難的知識去思考。

為了可以幫助不同層級學(xué)生提升解答能力，教師可以設(shè)置出不同類型的問題，或者將一個題目通過不同的方式呈現(xiàn)出來，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，教師可以提問“拋物線y=ax2+bx+c交x軸A，B兩點(diǎn)，y軸相交點(diǎn)C，已知x=1，B坐標(biāo)為（3，0）C坐標(biāo)位（0.-3），求y=ax2+bx+c的解析式;使點(diǎn)0到BC的距離差最大?！边@種循序漸進(jìn)的問題難度有利于提升分層教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提升教學(xué)效率進(jìn)行教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師們通常僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是關(guān)注成績優(yōu)異、表現(xiàn)良好的優(yōu)等生，從而嚴(yán)重忽略了差生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種評價體系非常不具備客觀性，教師忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，這同樣不滿足素質(zhì)教育的根本理念。教師必須要轉(zhuǎn)變這種評價機(jī)制，平等對待每一位學(xué)生，重視成績較差的學(xué)生。針對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多加給予幫助，必要時可以給予心理輔導(dǎo)，教學(xué)難度由簡到難，循序漸進(jìn)進(jìn)行，潛移默化的幫助學(xué)困生進(jìn)步，幫助學(xué)困生提高對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，感染更多的學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)成績;針對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生教師更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時教師也可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生協(xié)助教師，幫助成績差的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，更好的幫助班里的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

三、結(jié)束語

教師需要根據(jù)每個學(xué)生自身能力的不同，因材施教，開展分層教學(xué)模式，充分掌握學(xué)生的解答問題技巧，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步說明了分層教學(xué)能夠有效的構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂從而提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋體海.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實施細(xì)則[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：86.

[2]倪帥.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的探索與實踐[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2019（09）：17-19.

[3]張麗雅.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：44.