新媒體藝術(shù)多元教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

祝虹

【摘 要】新媒體藝術(shù)教學(xué)不可能是孤立的教學(xué)，因?yàn)樗鼜膩矶际强鐚W(xué)科的綜合藝術(shù)門類教學(xué)。本文從學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力水平與影像媒體藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查分析報(bào)告提出建立新媒體藝術(shù)教學(xué)的多元教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】新媒體藝術(shù);多元;教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)報(bào)告

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0117-04

一、新媒體藝術(shù)教學(xué)的調(diào)查與分析

（一）調(diào)研對象與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)研對象

本次調(diào)查研究的對象為湖北美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院影像媒體專業(yè)的大二、大三和大四的學(xué)生。湖北美術(shù)學(xué)院自2005年開設(shè)影像媒體藝術(shù)專業(yè)以來已有13年歷史，其間學(xué)院與任課教師們不斷對影像媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，取得了不少成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本次問卷調(diào)查的主要訪問對象是2015級、2016級和2017級影像媒體專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)課程基本涉及本專業(yè)的主要核心課程以及實(shí)踐課程，能提供切實(shí)的課堂感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)查的順利展開與進(jìn)行。

本次調(diào)查共發(fā)放了146份問卷，回收的有效問卷為145份，問卷的有效回收率為99.3%。調(diào)查的主要途徑為集中學(xué)生填寫紙質(zhì)問卷的形式，要求學(xué)生即時(shí)填寫即時(shí)上交，保證了調(diào)查問卷的質(zhì)量與真實(shí)性。

2.問卷設(shè)計(jì)

問卷的設(shè)計(jì)主要包含兩方面內(nèi)容：學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力水平與影像媒體藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置兩個(gè)方面的問題。調(diào)查問卷主要采取選擇題形式，在課程設(shè)置的問卷方面加入了部分的問答題與個(gè)別訪談。

（二）調(diào)查報(bào)告

1.學(xué)生專業(yè)技術(shù)

（1）視覺基礎(chǔ)

（2）靜態(tài)圖像

靜態(tài)圖像課程是影像媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程，其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容主要是技術(shù)方面的，包括有相機(jī)的運(yùn)用、攝影棚使用以及后期制作等方面的教學(xué)內(nèi)容。

由表6、表7和表8的數(shù)據(jù)我們可以看到，影像媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在《靜態(tài)圖像》課程的學(xué)習(xí)中對于相機(jī)運(yùn)用技術(shù)、攝影棚使用及后期制作等方面的技術(shù)掌握情況是比較好的。一方面是因?yàn)閷W(xué)生普遍對于專業(yè)核心課程比較重視，另一方面也是因?yàn)樵撜n程的實(shí)用性較高，學(xué)生普遍比較感興趣。

（3）藝術(shù)實(shí)踐

影像媒體藝術(shù)專業(yè)最主要的藝術(shù)實(shí)踐課程是《畢業(yè)創(chuàng)作》和《畢業(yè)論文》，這兩門課程設(shè)置在第七和第八學(xué)期，即大四的學(xué)生。2015級該專業(yè)共有3個(gè)班，學(xué)生總數(shù)為50人。

表9的數(shù)據(jù)顯示2015級影像媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作方向的選擇上，有40%的學(xué)生傾向選擇創(chuàng)作裝置藝術(shù)，28%的學(xué)生選擇拍攝紀(jì)錄片，還有32%的學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)影像的作品創(chuàng)作?？梢姡瑢W(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)上已經(jīng)很明顯地出現(xiàn)了多元化的發(fā)展，而且還是均衡性的。從創(chuàng)作效果來看，裝置藝術(shù)創(chuàng)作以空間為主導(dǎo)，媒介使用呈現(xiàn)多樣化，視覺沖擊力較強(qiáng);紀(jì)錄片創(chuàng)作基本能夠較真實(shí)地反映當(dāng)下的文化與生活，提供了具有參考價(jià)值的真實(shí)記錄;實(shí)驗(yàn)影像的創(chuàng)作反映出創(chuàng)作者主觀的精神境界，具有無限創(chuàng)造的可能性與不確定性，無論在技術(shù)的運(yùn)用上還是時(shí)空的融合上都具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)意義。

2015級影像媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文的選題上有96%的選題是實(shí)踐類型的，其研究的主要切入點(diǎn)是結(jié)合自己的畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)入手，從畢業(yè)創(chuàng)作構(gòu)想、創(chuàng)作過程中媒介以及技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)來完成。只有2%的學(xué)生選題為理論類選題，理論類的畢業(yè)論文選題比較缺乏創(chuàng)新性，基本上是前人觀點(diǎn)與理論的梳理與羅列，屬于不太理想的論文選題。

2.課程設(shè)置

在影像媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)上，筆者選取了五門有代表性的專業(yè)課程：《創(chuàng)作方案》《靜態(tài)圖像》《綜合創(chuàng)作》《媒介的運(yùn)用與表達(dá)》以及《媒體創(chuàng)作與展覽》作為問卷主要課程進(jìn)行調(diào)查與分析。

表11中學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)以均值形式呈現(xiàn)，選擇區(qū)間為1到10之間，1代表很差，10代表很好。從表中的數(shù)據(jù)我們可以看到，學(xué)生在這些主要實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的均值基本在5-6之間，也就是說學(xué)習(xí)效果比較一般。只有《靜態(tài)圖像》和《媒體創(chuàng)作與展覽》這兩門課程的學(xué)習(xí)效果比較好，但相對于非常理想的學(xué)習(xí)效果仍然有不小的提升空間。

表12中課時(shí)的數(shù)據(jù)以均值形式呈現(xiàn)，選擇區(qū)間為1到3之間，1代表偏少，2代表正好，3代表偏多。在課時(shí)安排上，以上五門主要的專業(yè)課程學(xué)生普遍反映課時(shí)不夠，在有限的課時(shí)內(nèi)無法對課上教師所講的技術(shù)以及觀念理解透徹并很好地完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

表13中專業(yè)課程在教學(xué)時(shí)間安排上的合理程度數(shù)據(jù)以均值形式呈現(xiàn)，選擇區(qū)間為1到10之間，1代表非常合理，10代表很不合理。在教學(xué)的過程中如何合理安排教學(xué)時(shí)間是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，上表顯示出學(xué)生對于上課時(shí)間的合理性方面普遍不是特別滿意，有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間不合理，也有學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)生水平參差不齊影響自己，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還有的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排不合理等等?？傊?，關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)間安排的合理性，既是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問題。

影像媒體藝術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)形式主要有基本式、綜合設(shè)計(jì)式和創(chuàng)新研究式三種形式，學(xué)生可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇。表14的數(shù)據(jù)反映出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要參與的是基本形式的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，即驗(yàn)證性或者熟練操作性的實(shí)驗(yàn)。在綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究方面的實(shí)驗(yàn)就明顯要少一些，尤其是創(chuàng)新研究形式的實(shí)驗(yàn)練習(xí)非常少?？梢姡瑢W(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，用更多的時(shí)間在熟練操作技術(shù)以及掌握多種媒介的運(yùn)用，而沒有真正在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的創(chuàng)作或創(chuàng)新研究。

表15表明實(shí)驗(yàn)室對于學(xué)生的開放程度以及使用情況并不是很樂觀，大多數(shù)學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)室的使用對于個(gè)人來說申請比較困難。對于影像媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)室是很好的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)場地，也是及時(shí)能夠?qū)⑵溆^念轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)的技術(shù)支持的實(shí)操地。很多時(shí)候?qū)W生有好的想法與創(chuàng)意，卻因?yàn)闆]有硬件或軟件設(shè)備的支持，無法完成綜合實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性的研究。因此，筆者建議實(shí)驗(yàn)室在固定的時(shí)間對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室的開放，可以方便學(xué)生在課余完成更深入的實(shí)驗(yàn)與探究式的學(xué)習(xí)。

二、建立新媒體藝術(shù)教學(xué)多元教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

（一）多元融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)

新媒體藝術(shù)教學(xué)不可能是孤立的教學(xué)，因?yàn)樗鼜膩矶际强鐚W(xué)科的綜合藝術(shù)門類教學(xué)。新媒體藝術(shù)的創(chuàng)作過程是將聲、光、電等多種媒介有效組合并構(gòu)建的過程，因此要求創(chuàng)作者具有扎實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)、獨(dú)特的藝術(shù)觀念以及敏銳的藝術(shù)嗅覺。

美國的教育學(xué)者認(rèn)為綜合性的專業(yè)課程有利于培養(yǎng)高等教育人才各方面的素質(zhì)和思維能力，還有利于鍛煉其組織與交際等實(shí)際工作多方面的能力。在我國的高等專業(yè)藝術(shù)院校，對于新媒體藝術(shù)這樣的綜合性強(qiáng)且成多元化發(fā)展的專業(yè)教育來說，其相關(guān)的專業(yè)課程應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)其整體的觀念以及綜合性思維。筆者認(rèn)為依據(jù)學(xué)科交叉融合的理論和專業(yè)特點(diǎn)，新媒體藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)該打破同校不同院系的界限、不同專業(yè)的界限、甚至不同院校間的界限，實(shí)行多元化的融合并協(xié)同發(fā)展，最終形成跨越學(xué)科、多元媒介與綜合處理的藝術(shù)實(shí)踐過程。

（二）模塊課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)

新媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上依賴數(shù)字技術(shù)的不斷更新和多元化的感官體驗(yàn)而不斷地向前發(fā)展。依據(jù)新媒體藝術(shù)專業(yè)所特有的與多維度空間、聲音、時(shí)間以及觸覺之間的互動(dòng)關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了新媒體藝術(shù)模塊課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者將新媒體藝術(shù)課程分為理論、觀念、創(chuàng)作和實(shí)踐四個(gè)教學(xué)模塊，以藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，藝術(shù)觀念為核心、藝術(shù)創(chuàng)作為目的、藝術(shù)實(shí)踐為檢驗(yàn)。

1.理論模塊

在理論基礎(chǔ)模塊，授課方式以理論講授與文獻(xiàn)研讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容主要有四個(gè)方面：第一，新媒體藝術(shù)發(fā)展概述，重點(diǎn)講述媒介發(fā)展史;第二，西方當(dāng)代藝術(shù)史概述，重點(diǎn)講述當(dāng)代藝術(shù)意識(shí)流;第三，新媒體藝術(shù)類型綜述，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講述例如視頻裝置藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)影像藝術(shù)、交互藝術(shù)、全息攝影、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等多元化的藝術(shù)形式及其特征表現(xiàn);第四，新媒體藝術(shù)前沿資訊分享，重點(diǎn)介紹國外最前沿的新媒體藝術(shù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)展覽、藝術(shù)教育以及藝術(shù)研究等資訊。

理論課程模塊的教學(xué)，主要旨在解決以前新媒體藝術(shù)教學(xué)中理論教學(xué)不充足和重點(diǎn)不明確等問題。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論課程的重點(diǎn)明確，層次清晰，學(xué)生通過理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不僅清楚了新媒體藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，新媒介的運(yùn)用概況，當(dāng)代藝術(shù)的意識(shí)形態(tài)以及新媒體藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式，還可以在教師的引導(dǎo)下了解世界前沿的新媒體藝術(shù)發(fā)展情況，只有在眼界和思維足夠開闊的前提下，才可能有好的創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。

2.觀念模塊

藝術(shù)觀念是藝術(shù)創(chuàng)作中的最為核心的部分，而藝術(shù)觀念的形成則是創(chuàng)作過程中最為關(guān)鍵的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

在觀念課程模塊的教學(xué)中，涉及查閱資料、確定選題、形成方案、師生雙方討論后修改完善方直到最后方案通過，之后再進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在此課程模塊的教學(xué)中，有關(guān)選題的新意、媒介材料的選用及技術(shù)操作上的可行性等問題是教師應(yīng)該關(guān)注的難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程不是按部就班、循規(guī)蹈矩式的教學(xué)流程，而是隨機(jī)式與不確定性相融合的狀態(tài)，教學(xué)在是多維交叉與層層遞進(jìn)中進(jìn)行與發(fā)展，對于教師與學(xué)生而言都是一個(gè)非常復(fù)雜，卻又極具挑戰(zhàn)性的過程。學(xué)生的藝術(shù)觀念是否能夠在方案中得以順利體現(xiàn)，師生雙方的交流與討論是否能夠順利進(jìn)行，直至媒介與技術(shù)的運(yùn)用最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)直接關(guān)系到藝術(shù)作品最終的成敗，決定教學(xué)成果的優(yōu)劣。

由此可見，在觀念課程模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，從主導(dǎo)者遷移為提供建議、信息、幫助和資源的多重身份。在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程模塊中的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生確立創(chuàng)作觀念，但是創(chuàng)作觀念的形成并不是一個(gè)簡單的、單維度的過程，而是與學(xué)生的生活閱歷與綜合素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。有見地的觀念是通過大量的觀摩、閱讀與思考，不斷深入觀察社會(huì)、主動(dòng)去了解社會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過創(chuàng)新性的思維地不斷碰撞與磨合，最終用獨(dú)特的藝術(shù)形式將觀念表達(dá)出來，創(chuàng)作成為藝術(shù)作品。因此，觀念課程模塊的教學(xué)是非常重要，且難度很大的新媒體藝術(shù)核心模塊教學(xué)。

3.創(chuàng)作模塊

創(chuàng)作課程模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)作方案的實(shí)施，在該課程模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要幫助學(xué)生完成針對創(chuàng)作方案，選擇合理的媒介表現(xiàn)、選用合適的技術(shù)支持、尋找相關(guān)專業(yè)的工作室等方面內(nèi)容。

在創(chuàng)作模塊的教學(xué)中會(huì)涉及多元化的技術(shù)軟件，例如Flash、Illustrator、Photoshop、Director、Freehand、Premiere、Dreamweaver、Sound Editor、ImageReady、Fireworks、3Dmax、Maya、MediaClear等等。還有一些創(chuàng)作作品涉及綜合材料，例如木材、陶瓷、玻璃、金屬、塑料等，需要在專業(yè)的工作室解決創(chuàng)作上的相關(guān)問題。在新媒體藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)作課程模塊的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，如何從多維度了解藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握最新的技術(shù)手段，獲得技術(shù)支持，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意。

在我國的當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域，盡管“觀念先行”一直被推崇和強(qiáng)調(diào)，但是作為專業(yè)藝術(shù)院校，在新媒體藝術(shù)的教學(xué)中仍然應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，無論裝置藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)影像還是互動(dòng)多媒體，藝術(shù)創(chuàng)作不應(yīng)該被各種復(fù)雜的高科技設(shè)備、程序、數(shù)字科技所操控，成為炫技式的藝術(shù)創(chuàng)作。

4.實(shí)踐模塊

實(shí)踐課程模塊是檢驗(yàn)新媒體藝術(shù)教學(xué)效果的重要板塊，實(shí)踐課程模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是將教學(xué)與社會(huì)互動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)校內(nèi)外甚至是國內(nèi)外的藝術(shù)交流與合作。由于新媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科綜合性與交叉性特征，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教師要尤其關(guān)注市場以及社會(huì)的動(dòng)態(tài)，掌握和了解前沿資訊，幫助學(xué)生在實(shí)踐中拓寬視野，提高觀念意識(shí)。

實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合市場，帶領(lǐng)學(xué)生積極廣泛地參與社會(huì)，不能夠?qū)?shí)踐教學(xué)僅限于學(xué)校之內(nèi)，甚至是課堂之內(nèi)。筆者建議可以依據(jù)新媒體藝術(shù)不同專業(yè)的需求，建立若干產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)基地與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作工作室，建立起在實(shí)踐中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)的教育模式。在實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，參觀藝術(shù)展覽，觀看綜合藝術(shù)表演等，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)補(bǔ)充課堂教學(xué)中的感官體驗(yàn)薄弱的部分，有效提高新媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可以在實(shí)踐課程模塊中給優(yōu)秀的碩士生與本科生提供參與專業(yè)創(chuàng)作展示的平臺(tái)，例如帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外有一定影響力的新媒體藝術(shù)展覽或表演，以及參加新媒體專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)議等，多給學(xué)生提供高水平交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，同時(shí)也可以通過參與社會(huì)活動(dòng)的反饋來檢驗(yàn)教學(xué)成果的優(yōu)劣。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)改革

新媒體藝術(shù)創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)作者具備多方面的綜合能力，很多情況下甚至需要跨學(xué)科領(lǐng)域合作才能完成。新媒體藝術(shù)教學(xué)中涉及的學(xué)科門類與知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元化的，包含有畫面結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、文字策劃、語言、影像、音樂、聲音、燈光、多媒體交互、甚至還有電子、電工方面的技術(shù)與知識(shí)等等。新媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐中所涉及的專業(yè)領(lǐng)域包括有：編程、動(dòng)畫、建筑、造型、電子、機(jī)械、影像、音樂、表演、戲劇、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)甚至生物學(xué)等。

如果我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)對各領(lǐng)域知識(shí)都通曉、對所有技術(shù)都掌握、對任何專業(yè)問題都能自行解決的天才，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對于新媒體藝術(shù)專業(yè)來說，建立合理的團(tuán)隊(duì)協(xié)作很有必要，只有和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的人員協(xié)作教學(xué)，才能解決實(shí)質(zhì)的創(chuàng)作技術(shù)與跨專業(yè)問題，才能在更深更廣的維度探索出創(chuàng)新的表現(xiàn)手法，更容易實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作上的突破。

在專業(yè)藝術(shù)院校的新媒體藝術(shù)專業(yè)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的設(shè)想有以下兩個(gè)層次內(nèi)容：

第一，分方向優(yōu)勢強(qiáng)化培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入中年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，教師要注意發(fā)掘?qū)W生的興趣和能力增長點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生階段性的作業(yè)與創(chuàng)作情況將不同優(yōu)勢能力的學(xué)生分組、分方向培養(yǎng)，按照攝影、影像、裝置、動(dòng)畫、模型、后期合成、文字策劃、腳本、編輯、數(shù)字特效、布景、道具、燈光等方向強(qiáng)化與優(yōu)勢組合培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在自己擅長和感興趣的領(lǐng)域有更深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)小組的初步協(xié)作。

第二，分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作

新媒體藝術(shù)專業(yè)高年級的學(xué)生要求具備整合資源的綜合能力，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作。高年級的實(shí)踐課程可以打破單一課程授課模式，形成跨專業(yè)跨課程合作式的項(xiàng)目授課形式，依托于實(shí)踐項(xiàng)目安排不同專業(yè)方向的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與到項(xiàng)目中去，成立學(xué)生工作室，建立相對固定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐地點(diǎn)。按照項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段的需求，教師對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的人員組合進(jìn)行建議式整合，每個(gè)項(xiàng)目工作室團(tuán)隊(duì)都需要參與到項(xiàng)目中來，涉及項(xiàng)目不同專業(yè)與技術(shù)的教師也是按照項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)入工作室實(shí)施分項(xiàng)目教學(xué)。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)中涉及的跨學(xué)科跨專業(yè)的課程教學(xué)問題，都能以項(xiàng)目為平臺(tái)進(jìn)行調(diào)配與資源整合，保證了學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)到的是切合實(shí)際的創(chuàng)作技術(shù)與表現(xiàn)方式，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與協(xié)作探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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