高職英語(yǔ)教師反思性教學(xué)實(shí)踐研究初探

王偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先深入分析了當(dāng)前大多數(shù)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及高職英語(yǔ)反思性教學(xué)面臨的主要困境，其后闡述了高職英語(yǔ)教師運(yùn)用反思性教學(xué)的必要性和培養(yǎng)并提高高職英語(yǔ)教師反思思維的方法，最后就高職英語(yǔ)教師開(kāi)展反思性教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語(yǔ);教師;反思性教學(xué);實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0178-02

從一定意義上來(lái)講，高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)并提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的具有一定實(shí)用性和針對(duì)性的英語(yǔ)技能，能夠?qū)Ρ緦I(yè)相關(guān)的英文資料進(jìn)行有效的閱讀及翻譯，為提高英語(yǔ)綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前仍然有部分高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。因此，為了有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)積極引入反思性教學(xué)，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)改革。

一、當(dāng)前大多數(shù)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，與其他的普通高校相比，高職英語(yǔ)所面對(duì)的學(xué)生大多英語(yǔ)能力較差、知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、積極性較低，并沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的意識(shí);其次，雖然大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)明確提出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分高職院校采用應(yīng)試教育的模式，將大量的詞匯傳授給學(xué)生，希望以此促進(jìn)學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力及英語(yǔ)綜合水平能力的培養(yǎng)和提高，這與當(dāng)前新課程背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相悖;最后，大多數(shù)高職院校缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施過(guò)于滯后，無(wú)法貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有積極學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。這樣的背景下，將反思性教學(xué)靈活運(yùn)用于英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠有效推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

（二）將反思性教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

反思性教學(xué)在一定程度上能夠有效創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)基于自身角度提高自身的教學(xué)能力及教學(xué)水平。從一定意義上來(lái)講，要充分發(fā)揮出反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解并掌握反思性教學(xué)的基本理念，在課程內(nèi)容開(kāi)展之前有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并且基于當(dāng)代大學(xué)生的基本特點(diǎn)及市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)高職院校的學(xué)生后期可能從事的職業(yè)進(jìn)行多方分析，從而選擇出最符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略。同時(shí)，反思性教學(xué)還要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷分析并總結(jié)自身的教學(xué)能力及教學(xué)行為，深刻觀察高職院校學(xué)生的具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)思考師生互動(dòng)情況等等。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)日志、教案等，分析自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足并及時(shí)改正、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、高職英語(yǔ)反思性教學(xué)面臨的主要困境

（一）教師缺乏相應(yīng)的反思意識(shí)

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有深刻了解并掌握反思性教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展一系列相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由此我們可以看出，正是由于對(duì)于反思性理論的不重視，直接導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，教師只會(huì)從某一方面查找問(wèn)題的原因及解決方案，并沒(méi)有從真正意義上認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，也無(wú)法基于反思性教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方法。

（二）教師的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)偏低

近年來(lái)，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的變化。根據(jù)調(diào)查研究我們得知，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師主要是以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的本科應(yīng)屆生為主，所引入的英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，甚至沒(méi)有達(dá)到總教師人數(shù)的10%。而部分本科畢業(yè)生則占據(jù)教師的大部分比例，大約3/4，這些教師雖然具備扎實(shí)的理論知識(shí)，具有一定的教學(xué)能力，但是缺乏相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上也造成高職英語(yǔ)反思性教學(xué)無(wú)法有序開(kāi)展。

（三）缺乏高效的英語(yǔ)教學(xué)保障機(jī)制

要充分發(fā)揮出高職英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的作用及效果，高職院校應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制及教學(xué)體系。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究我們得知，大多數(shù)高職院校都存在著英語(yǔ)教學(xué)條件及教學(xué)設(shè)備、設(shè)施過(guò)于落后等相應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，高職院校在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)，對(duì)于課時(shí)的要求并沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思教學(xué)，而高職院校也無(wú)法為其提供健全完善的教學(xué)條件及教學(xué)設(shè)備。另外，高職院校在對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行綜合考評(píng)時(shí)并沒(méi)有將其反思性教學(xué)納入考核機(jī)制中，這在一定程度上導(dǎo)致高職院校無(wú)法為反思性教學(xué)的有序開(kāi)展提供有效的保障。

三、高職英語(yǔ)教師運(yùn)用反思性教學(xué)的必要性

通過(guò)反思性教學(xué)的有效開(kāi)展，教師可以不斷提高自身的自我意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)行為，更為深刻具體地觀察自身開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，從而促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高。在這個(gè)過(guò)程中，反思性教學(xué)能夠激發(fā)教師的教學(xué)意識(shí)，提高其對(duì)于自身的客觀評(píng)價(jià)能力，使之不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)解決教學(xué)及實(shí)際生活中遇到的一系列問(wèn)題。

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展反思性教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講，應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)推理的過(guò)程。教師通過(guò)回顧自身的教學(xué)情況，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，搭建起符合教師實(shí)際行為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐世界。在這樣的環(huán)境中，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)存在的思維應(yīng)當(dāng)是具有一定評(píng)判性質(zhì)的反思思維，通過(guò)一系列復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，最終形成具有一定實(shí)踐意義及價(jià)值的智慧成果。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初級(jí)階段，教師可能對(duì)于這樣的反思具有一定的抵觸性或是不適應(yīng)性，只要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持及努力，教師才能逐漸從一般感受性思維者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹运季S者。

四、培養(yǎng)并提高高職英語(yǔ)教師反思思維的方法

（一）個(gè)體反思

教師基于自身個(gè)體的角度，將課堂教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的一系列思想碰撞及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的記錄，并且在課堂教學(xué)結(jié)束后反復(fù)揣摩，形成有一定代表性的反思教學(xué)案例，并在每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后匯編成冊(cè)，其中可以包括整個(gè)課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、存在的問(wèn)題、最終評(píng)價(jià)等等。教師可以通過(guò)這樣的案例不斷培養(yǎng)并提高自身的反思思維。

（二）共同反思

基于個(gè)體的反思，更多的是解決自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如果在此基礎(chǔ)上能夠與其他教師進(jìn)行溝通交流、有效磋商，共同對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，那么教師之間就可以互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)共同反思能夠引導(dǎo)其他教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式及行為方法，解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題。

五、高職英語(yǔ)教師開(kāi)展反思性教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）反思教學(xué)理念與實(shí)踐活動(dòng)

從一定意義上來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是離不開(kāi)理論基礎(chǔ)的，因此，英語(yǔ)教師在提高自身的理論知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，反思自身的教學(xué)觀念，從真正意義上學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，切實(shí)將此作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)及前提。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)自身的言行舉止進(jìn)行反思，不僅僅應(yīng)該反思自身做過(guò)的，還應(yīng)當(dāng)反思自身應(yīng)當(dāng)做的。通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確找出自身不足，并體現(xiàn)在下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中?；诖耍_(kāi)展反思性教學(xué)能夠在一定程度上提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)智慧。

（二）反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分基于高職院校學(xué)生的具體情況及實(shí)際需求。從一定意義上來(lái)講，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷I(yè)特征、自身的英語(yǔ)能力及班級(jí)中的實(shí)際環(huán)境產(chǎn)生不同的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，明確其學(xué)習(xí)主體地位，因材施教，在教學(xué)過(guò)程中形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造出和諧高效的教學(xué)氛圍，并且搭建起師生互動(dòng)的有效學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情況進(jìn)行及時(shí)有效的反思，不斷尋求其與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間的切入點(diǎn)及適合性，靈活高效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性及實(shí)用性。而教師則應(yīng)當(dāng)不斷反思自身的教學(xué)手段，采用更為科學(xué)合理的教學(xué)方法推動(dòng)高職英語(yǔ)的有序開(kāi)展。

（三）反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的客觀考核，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，并且拉近師生之間的距離，形成良好互動(dòng)。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生自信心。例如，在批改英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征及其學(xué)習(xí)能力在最后給出一定的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生更易于接受教師對(duì)自身的要求及意見(jiàn)，拉近了師生情感，活躍教學(xué)氛圍。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于個(gè)體反思及共同反思的角度，深刻反思教學(xué)理念與實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

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◎編輯 原琳娜