淺談在初中物理教學(xué)中滲透生命教育

胡朝平

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，進(jìn)行生命教育，可以預(yù)防學(xué)生輕視生命，促進(jìn)他們珍愛生命，健康成長。在物理教學(xué)中生命教育一要把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)融為一體;二要增加生命教育的深度、力度和廣度;物理學(xué)科雖然不是生命教育的主渠道，但只要充分挖掘生命素材，合理選擇滲透時(shí)機(jī)，同樣能實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生命教育的雙豐收。

關(guān)鍵詞：生命教育;滲透;初中物理

一、充分挖掘教材內(nèi)容恰當(dāng)滲透生命教育

由于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，教材中生命教育的內(nèi)容并沒有占多大的比例，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中生命教育的元素。如在進(jìn)行第八章《運(yùn)動和力》第一節(jié)牛頓第一定律的“慣性”的教學(xué)時(shí)，物體由于慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，因此，在公路上行車，速度越快，在遇到緊急情況時(shí)，越容易發(fā)生交通事故，可以聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育，使他們懂得限速、限載的道理，幫助學(xué)生樹立遵守交通安全法律法規(guī)、珍愛生命的意識。初中物理教材主要包括“力”、“熱”、“聲”、“光”、“電”等方面的知識，很多章節(jié)中都隱含愛護(hù)環(huán)境、減少污染的內(nèi)涵，教師就可以深挖教材內(nèi)涵，特別是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問題，可以滲透關(guān)愛生命、關(guān)注身體健康，愛護(hù)生存環(huán)境的相關(guān)教育內(nèi)容。如人教版八年級的《聲現(xiàn)象》涉及到聲污染《光現(xiàn)象》、《透鏡及其應(yīng)用》涉及到光污染等，教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際適當(dāng)?shù)貪B透生命教育、環(huán)境保護(hù)與健康教育。在《壓強(qiáng)》《浮力》《電流和電路》《歐姆定律》《電功率》包含了人身安全相關(guān)的知識和常識，可適度進(jìn)行人身安全和珍愛生命的教育滲透;如“壓強(qiáng)”的教學(xué)中及時(shí)告誡同學(xué)不要玩小刀、圓規(guī)等“尖”的東西，不要用筆尖、小刀刺向同學(xué)人身體，因?yàn)榧獾奈矬w因?yàn)槭芰γ娣e小壓強(qiáng)大，會對人身體造成傷害、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不僅要珍愛自己身體，更要愛惜別人生命。在“浮力”的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生“溺水”死亡的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“溺水時(shí)”人由于缺氧幾分鐘就可能死忘。讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識保護(hù)自身安全，教學(xué)中從科學(xué)知識的角度去貫徹對未成年人的關(guān)愛和保護(hù)，這是其它學(xué)科無法替代的。

二、在初中物理教學(xué)中科學(xué)地滲透生命教育

在物理教學(xué)中滲透生命教育不可喧賓奪主，把生命教育的標(biāo)簽隨意張貼，需結(jié)合實(shí)際，一點(diǎn)一滴，有機(jī)滲透、潛移默化、耳濡目染，才能達(dá)到物理教學(xué)與滲透生命教育雙贏的目的。具體可從教學(xué)的節(jié)入手。

（一）在課程引入中滲透

在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》和《光的反射》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課程引入：近年來由于電燈的大量使用，城市的夜晚更亮了，夜色更美了。然而，在霓虹閃爍、華燈溢彩的美麗的夜景下，光污染卻是一突出的問題。這些亮光使城市變美的同時(shí)也給人的康健生活帶來了一些不利影響。刺眼的強(qiáng)光使人難以入眠，明亮的燈光剌激眼球，使得學(xué)生視力下降，光污染對人的生命康健又有什么影響？我們又該如何防治？通過這樣的引入能引起學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康。

（二）在調(diào)查實(shí)踐中滲透

教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去觀察、去思考。如在學(xué)習(xí)人教版九年級第九章“生活用電”《安全用電》一節(jié)時(shí)，可在課前安排學(xué)生觀察家庭、學(xué)校、社區(qū)的供電線路中哪些地方存在安全隱患？調(diào)查高壓裝置和學(xué)校配電房是否安裝了安全防護(hù)欄設(shè)施？是否設(shè)立了警示牌？這些警示牌是否體現(xiàn)了珍惜生命、關(guān)愛生命的主題？之后，在課堂上展開討論，交流，分享成果、既解放了教師，又使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會交流分享，認(rèn)同安全用電珍愛生命的責(zé)任。

（三）在課堂教學(xué)中滲透

在教學(xué)中充分挖掘物理學(xué)科知識點(diǎn)、關(guān)鍵詞等對生命教育的價(jià)值，恰當(dāng)?shù)貪B透“生命教育”如“次聲波”的教學(xué)中提到了地震、火山噴發(fā)、臺風(fēng)、海嘯等，都伴有次聲波的產(chǎn)生。就應(yīng)該及時(shí)討論發(fā)生地震時(shí)如何處理和自救?；仡?？12汶川地震造成了許多人死亡，受傷，失蹤。消防官兵克服一切困難乃至犧牲生命去營救遇難者就是出于對生命的尊重！每個(gè)人不僅要愛惜自己的生命也要愛惜他人的生命。讓學(xué)生了解應(yīng)急防護(hù)的方法，這一過程不僅使學(xué)生學(xué)到了物理知識，同時(shí)也學(xué)會了愛惜生命及安全自救的方法

（四）在輕松的氛圍中滲透

生命對人來說只有一次，十分珍貴，這使得家長和老師面對這個(gè)問題時(shí)，總是謹(jǐn)慎過度，經(jīng)常是“嚴(yán)肅教育”或“板著臉說教”很多時(shí)候家長和老師的“教誨”學(xué)生是沒有聽進(jìn)心里的，心理學(xué)研究表明人在心情愉快的時(shí)候更容易接受建議，對于生命這個(gè)嚴(yán)肅的話題更應(yīng)該讓學(xué)生快樂地接受，交談中一個(gè)故事、一段幽默讓學(xué)生在會心一笑中領(lǐng)略生命的意義，不僅是為了活著，更應(yīng)該有擔(dān)當(dāng)！輕松交談，把快樂包裹的“珍惜生命”的種子撒播在學(xué)生心田。

三、滲透生命教育的拓展延伸

由于學(xué)校對生命教育的缺失，家庭對死亡教育的回避，以及社會上一些錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)，使部分孩子的生命意識相對淡薄，為了調(diào)查生命教育的現(xiàn)狀，筆者對任教農(nóng)村學(xué)校的初中學(xué)生生命教育情況及生命意識進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷從教師的關(guān)注程度，學(xué)生了解生命教育的渠道，對藐視他人生命的行為和人活著的意義的認(rèn)識等十個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查總共發(fā)放問卷402份，實(shí)際收回有效問卷402份，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）被調(diào)查學(xué)生對象的信息情況

（二）問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

學(xué)生生命意識教育情況和從哪些渠道了解生命教育的情況統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映14.92%的學(xué)生不了解生命教育，9.95%的學(xué)生是家長給他們灌輸或講過生命教育相關(guān)的話題，90%的家長是很少與學(xué)生記討論生命相關(guān)話題的，學(xué)生了解生命教育主要渠道是教師講解的，肯定教師講解的也只占統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的51.24%，這反映出農(nóng)村的學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，很有必要把生命教育滲透到初中物理等學(xué)科領(lǐng)域，把生教育拓展到家庭和社會。在教學(xué)中滲透生命教育，通過小手拉大手的形式，逐漸形成“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的生命教育模式，從而優(yōu)化生命教育的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凌霞.淺談生命教育在物理教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）.2014（01）