高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及處置途徑探析

武漫麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育信息化教學(xué)手段廣泛運(yùn)用是高等職業(yè)教育的大趨勢。分析高職院校信息化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出提高職業(yè)教育教師計算機(jī)教學(xué)能力的措施，在硬件投資、思想關(guān)注、業(yè)務(wù)改進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制方面探求改進(jìn)信息化教學(xué)能力的有效途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教師;信息化教學(xué);技能

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0208-02

教育部2012年出臺的《教育信息化發(fā)展十年（2011—2020）》著重明確了高職信息化發(fā)展的重要目標(biāo)之一是加強(qiáng)創(chuàng)建校園數(shù)字化，提高實踐教學(xué)技能，支持和引導(dǎo)我國高職教育改革與發(fā)展，高效培養(yǎng)中高級技術(shù)工人，推動我國社會事業(yè)高效提升。[1]

一、當(dāng)下高職院校教師運(yùn)用信息手段能力情況調(diào)查

隨著當(dāng)今社會的前進(jìn)步伐和國家政策的明確要求，信息化教育已成為高職院校發(fā)展的必要條件。通過各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今高校的硬件設(shè)施滯后，教師學(xué)習(xí)能力不均衡，信息資源單調(diào)，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效果，束縛了教師學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）信息教育的思想理論意識與信息化不契合

信息教育技術(shù)思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的基石，高職教師必須積極學(xué)習(xí)和吸收這些理論知識，才能有效開展實踐教學(xué)。然而調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化思想理論非常缺乏，保守落后的想法導(dǎo)致對信息教學(xué)的熱情不高。特別由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，相當(dāng)部分教師的職業(yè)發(fā)展意識薄弱，他們沒有積極融入教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不愿意學(xué)習(xí)前沿教學(xué)模式和運(yùn)用信息教學(xué)手段，日常教學(xué)滋生了一種得過且過的情況。面對信息化課堂教學(xué)或競賽活動，一些教師積極為比賽做好準(zhǔn)備，取得了成績后，回到現(xiàn)實課堂還是像以前一樣不重視。更有部分教師對信息化教學(xué)或比賽持軟對抗行為。

（二）信息教學(xué)顯示運(yùn)用能力亟待提振

目前，部分高等職業(yè)教育院校的信息化設(shè)施不健全，在一定程度上影響和阻礙了教育活動的展開。

首先，學(xué)校高度重視信息化教學(xué)硬件設(shè)施，忽視了軟件資源的豐富性和實用性，缺乏對教師信息化投入的大局意識。學(xué)校之間信息化的能力不均衡，部分學(xué)校缺乏基本的信息教學(xué)理念，無法設(shè)計和實施信息化教學(xué)，信息化建設(shè)能力尚未形成系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和制度。

其次，它源于高職院校教師的人員結(jié)構(gòu)。他們中年齡偏大的教師，計算機(jī)技術(shù)的使用并不熟練，在課堂教學(xué)中完成信息的處理和整合是不可能的;還有剛從事教學(xué)工作的年輕教師，計算機(jī)應(yīng)用能力熟練，但對教學(xué)設(shè)計的整體控制還不夠。此外，教師經(jīng)常承擔(dān)更重的教學(xué)、研究、比賽和學(xué)生管理等事務(wù)，因此進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間和精力不足。

最后，它過分依賴信息化而忽略了學(xué)情。在信息技術(shù)信息化的背景下，部分教師每堂課都使用大量多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生在腦海中往往只有各種各樣的圖片，但缺乏對知識的理解。

（三）教師能力培訓(xùn)機(jī)制亟待優(yōu)化

就目前高職院校的環(huán)境而言，大多數(shù)教師只處于信息化教學(xué)的設(shè)計階段，無法真正掌握自己的精髓。[2]近年來，雖然我國各級教育部門開展了各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性和未來發(fā)展趨勢，與信息媒體的教學(xué)技能關(guān)聯(lián)度不大。

同時許多教師在沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)知識，自然缺乏實用的教育技術(shù)技能。根據(jù)研究數(shù)據(jù)，相當(dāng)多的高等職業(yè)教育課程很少或從未對教師的教育技術(shù)進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)，因此，教師沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、技術(shù)知識和技能平臺。一些高職校偶爾會舉辦信息化技術(shù)技能相關(guān)的培訓(xùn)，但訓(xùn)練效果不是很好，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面、不夠系統(tǒng)，或者一些教師有心理反應(yīng)，培訓(xùn)結(jié)果與期望之間存在差距。

因此，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)還不夠，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，缺乏相應(yīng)的評估和評估機(jī)制，無法及時反饋培訓(xùn)結(jié)果。

二、高職信息教學(xué)技能進(jìn)一步加強(qiáng)的可行性建議

（一）不斷完善硬件設(shè)施，積極整合資源

高職院校信息化完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施是信息化教學(xué)開展的物質(zhì)保障。先進(jìn)的多媒體教室、網(wǎng)格教室、虛擬實驗室等的有效投入可以為教師提供良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。這就要求高職院校向硬件設(shè)施注入更多資金，根據(jù)學(xué)校的實際情況、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需求，制訂數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)在線課程和多媒體教程的開發(fā)，共享資源，緩解軟件資源短缺，為教師創(chuàng)造良好的軟件教育。

同時邀請兄弟院校的行業(yè)專家和經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)和推動教師數(shù)字資源建設(shè)，或通過校企聯(lián)盟和學(xué)校聯(lián)盟共同開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字資源。高職院?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，有效開展“校校合作”，完善合作交流機(jī)制，共享資源，將“學(xué)校合作”納入學(xué)校發(fā)展，工作分工與合作的日常發(fā)展，集中人力、財力和物力，培養(yǎng)教師的技術(shù)技能，“校校合作”可以減少高校的開支，間接為學(xué)?；I集更多的資金。

此外，高職教育培養(yǎng)中高級技術(shù)工人的這一特征意味著高職教育學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注某些企業(yè)，不僅可以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還可以為高校的發(fā)展尋求更多的資金，借鑒國外的經(jīng)驗，積極開展校企聯(lián)手，為企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造多贏局面。

（二）注重信息化教育意識培養(yǎng)

首先，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)教師教育技術(shù)的優(yōu)先發(fā)展，爭取為學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展提供更多的資金扶持，加強(qiáng)信息硬件的投入力度，為教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)造必備的信息技術(shù)保障。

其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，是信息教育技術(shù)的直接操作者，需要現(xiàn)代教學(xué)理念的指引，積極優(yōu)化課堂教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。[3]

最后，教師應(yīng)該強(qiáng)化教育信息化意識，樹立科學(xué)的信息化教學(xué)理念，積極接受和學(xué)習(xí)、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)思路。掌握新知識、新技能，努力提高信息技術(shù)本領(lǐng)，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中去。

（三）“多平臺”提振教師信息化教學(xué)技能

在高職教育和培訓(xùn)改革的潮流下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識到教師作為組織者發(fā)揮著重要作用，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素，扎實的信息教學(xué)方法和教學(xué)策略可以明顯地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.積極開展信息教學(xué)模式

日常課堂是測試信息培訓(xùn)有效性的最理想和最前沿的位置。高職教師應(yīng)積極參與日常信息的設(shè)計、組織、評估，熟練掌握信息化課堂教學(xué)本領(lǐng)和技能，全面推進(jìn)信息化學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高課堂效果，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)技能發(fā)展，提高教學(xué)能力。

2.積極開啟信息技能比賽模式

在教學(xué)能力的信息技能比賽平臺的促進(jìn)下，這有助于信息化學(xué)習(xí)能力的推動，但參與教師以及獲獎教師的人數(shù)、范圍比例低。因此有必要發(fā)揮獲獎教師的引領(lǐng)示范功能，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)設(shè)計，從課堂教學(xué)PPT到教學(xué)案例講座，將競賽教學(xué)的成果應(yīng)用于日常教學(xué)或準(zhǔn)備，促進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)和改革，形成規(guī)范的信息化教學(xué)，這有助于提高高等職業(yè)教育教師的本領(lǐng)和技能，提高教學(xué)實效，并推進(jìn)整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上臺階。

3.通過微課等手段探索新的教學(xué)樣式

微課、慕課等已成為當(dāng)下教育信息化的新熱點(diǎn)，高職教師應(yīng)以微課程為載體，重視高職教育新模式的發(fā)展和應(yīng)用。

4.以科研助推能力可持續(xù)發(fā)展

高職院校應(yīng)積極促進(jìn)青藍(lán)教師“教學(xué)互助”氛圍營造。在青藍(lán)教師的互補(bǔ)組合下建立長期穩(wěn)定的教學(xué)研究和發(fā)展模式，促進(jìn)科學(xué)研究。青藍(lán)教師在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享信息手段、資源，以有效推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度。還可以通過分享，共享資源，在教學(xué)過程中建立“教學(xué)社區(qū)”來實現(xiàn)共同的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)揮各自的專業(yè)特長，建立互補(bǔ)的教學(xué)和研究小組，形成“雙贏”局面。

（四）以培訓(xùn)推進(jìn)技能與時俱進(jìn)

教師培訓(xùn)和專業(yè)特點(diǎn)使教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須不斷提升學(xué)習(xí)。教育教學(xué)的理念、手段應(yīng)隨著社會的進(jìn)步而發(fā)展，不斷提升與時代相適應(yīng)的教育技術(shù)相關(guān)的知識和技能，并不斷充實更新教育教學(xué)的方法和手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職教師的進(jìn)步離不開前沿的教育技術(shù)思想、理念及相關(guān)的技能本領(lǐng)。這要求高職院校積極開展相關(guān)的信息化教師培訓(xùn)工作，促使教師掌握相關(guān)教育技能。

1.覆蓋在職培訓(xùn)范圍

信息技術(shù)教學(xué)被列為培養(yǎng)新教師工作前的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求新教師全面提高設(shè)計學(xué)習(xí)信息理念及技能。同時高職院校也需要加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)制度，避免封閉、僵化的自封現(xiàn)象。

2.組織培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)合理

由于不同職業(yè)和不同信息素養(yǎng)的教師對教育技術(shù)的各個方面都有不同的需求，他們可以在制訂培訓(xùn)計劃時設(shè)計教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)包含PPT課件制作和信息設(shè)備規(guī)范操作等每個層面。教師可以選擇學(xué)習(xí)和提高培訓(xùn)的相關(guān)性。另外，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)注意實際效果，使其與教師的日常工作保持一致，使教師能夠感受到培訓(xùn)。

3.完善評估確保培訓(xùn)效果

高職教師應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)校提供的觸摸教育技術(shù)的培訓(xùn)，同時學(xué)校需要積極評估教師所學(xué)知識的實效，教師培訓(xùn)形式和教師教育技術(shù)實際技能離不開相關(guān)培訓(xùn)主管部門的科學(xué)評估。教育技術(shù)的特點(diǎn)是全面而實用的，評價機(jī)制也應(yīng)與其學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合。

4.培訓(xùn)方法手段靈活多樣

它可以是專家更廣泛使用的面對面方法，也可以是與專家面對面和車內(nèi)操作相結(jié)合，理論說明和案例展示的結(jié)合使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程對教師來說更加前沿和實效?？梢酝ㄟ^講座、案例報告會和課堂觀摩等活動進(jìn)行評估。將遠(yuǎn)景任務(wù)與近期目標(biāo)相結(jié)合，將硬件設(shè)施操作與軟件使用培訓(xùn)相結(jié)合。

最后，學(xué)校應(yīng)該跟進(jìn)培訓(xùn)過程。職能部門要切實管理和監(jiān)督教師信息化培訓(xùn)，及時解決遇到的問題，有必要運(yùn)用評估和激勵機(jī)制，營造良好的信息化教學(xué)氛圍。

總之，教師的信息化教學(xué)技能已成為高職教師的核心競爭力和提高教學(xué)效果的重要考量指標(biāo)之一，因此，高職教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極投身信息化教學(xué)改革大潮，不斷提升自身信息化教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯東，喻衣鑫.高職信息化教學(xué)中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用研究[J].才智，2019（12）：29.

[2]彭德紅.高職信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)探索[J].內(nèi)江科技，2019，40（4）：119，53.

[3]付夢晨.高職教師信息化教學(xué)能力提升的路徑研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019，25（2）：34-37.

◎編輯 鄭曉燕