成人教育與職業(yè)教育融合背景下的電大人才培養(yǎng)模式改革

包俊亞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 成人教育和職業(yè)教育是兩種特殊的教育模式，它們依托于20個世紀80年代“著重發(fā)展經(jīng)濟建設”的方針而生，這兩種教育模式的誕生是符合當時國情的。40年過去了，我國國情已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，在時代背景的沖擊下教育模式也應有所改變。成人教育和職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)了逐漸融合的發(fā)展趨勢，在這兩種教育融合的背景下，電大要考慮的是如何根據(jù)受教育者的實際情況制訂合適的教育模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成人教育;職業(yè)教育;融合;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0206-02

廣播電視大學興起于20世紀80年代初的一種治學模式，它具有一定的獨特性，受教育者是已滿18周歲的成年人，在教學模式上也與普通教育和基礎教育有所不同，廣播電視大學的教育模式更偏向于某一職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，目的是為社會培養(yǎng)和輸送更多的應用型人才。但是，隨著新教育規(guī)定的實施，各大院校實施了擴招政策，在飛速發(fā)展的時代背景下，電大的人才培養(yǎng)模式必然面臨改革。經(jīng)過多年的積累，電大已經(jīng)擁有了一套適合自己的教學方針，無論是師資力量，還是辦學手段，電大正在向“開放式”辦學方向發(fā)展。

一、成人教育與職業(yè)教育融合是必然趨勢

我國教育事業(yè)可以大致分為四類，其中就包括了成人教育和職業(yè)教育。成人教育和職業(yè)教育在內(nèi)容和概念上是不同的兩種教育類型，從教學方式的層面比較，二者又是不同的教育形式，屬于不同的教育范疇。比如，成人教育指的是提供給成年人的教育教學，主要受眾是已經(jīng)投入社會各行各業(yè)擁有工作經(jīng)歷的成年人。職業(yè)教育指的是通過教學手段將某一項職業(yè)技能或理念教授給被教育者，從而使被教育者擁有從事某項工作的技能和本領。這就是二者概念上的不同。

成人教育的起源可以追溯到1978年，黨的十一屆三中全會決定將社會發(fā)展中心轉移到經(jīng)濟建設上，經(jīng)濟建設和文化建設齊頭并進實行改革開放。也就是在那一年恢復了成人教育，成人教育的目的有以下兩點：一是為了掃盲，當時農(nóng)村居民文化水平普遍較低，開設成人教育幫助農(nóng)民獲得一些生產(chǎn)知識，保證他們的生存。二是為了教學，主要受眾是一些年輕人或者技術骨干，教授的是前沿的生產(chǎn)理念和技術水平，為國家建設提供人才。在這一點上，職業(yè)教育與其有些相似之處。職業(yè)教育的開設就是為了讓更多的適齡甚至大齡群眾獲得某一方面的從業(yè)資格。另外，成人教育的教學內(nèi)容的波動甚微，但是職業(yè)技能要求的波動較大，因為崗位要求會根據(jù)技術發(fā)展水平和職業(yè)現(xiàn)狀而不斷調(diào)整。

自1978年恢復成人教育以來，這種教育模式曾風靡一時，這是由于當時我國的基本國情決定的。隨著基礎教育的普及，我國公民的平均受教育程度在逐年提高，所以成人教育的受眾從農(nóng)民群體轉變?yōu)槿魏斡惺芙逃枨蟮某赡耆?。成人教育的目的也從國家強制掃盲逐漸轉變成了成年人對自身素質(zhì)的主動提高。隨著國情的改變，成人教育自身存在的教育模式的紕漏和人才培養(yǎng)方案的問題，導致成人教育已經(jīng)從當初的風靡一時走向了逐漸沒落。這是因為成人教育沒有根據(jù)教育受眾的特點制訂適合他們的專業(yè)課程設置，在高校逐年擴招的前提下，社會對成人教育的認可度越來越低，所以導致選擇成人教育的人越來越少。與成人教育不同的是，職業(yè)教育已成現(xiàn)今最火爆的教育模式。追溯到源頭，職業(yè)教育同樣是在1978年十一屆三中全會后被恢復和大力推廣的。但是為什么同一時間恢復的教育模式，在經(jīng)歷了41年的發(fā)展之后卻擁有不同的結局呢。成人教育的短板正好是職業(yè)教育的特點，職業(yè)教育由于目的性強，所以從一開始，在課程設置上就針對受教育者的年齡和特征制訂了具有特色的教學大綱，培養(yǎng)出了適用于各行各業(yè)、應用性強的專業(yè)人士。

在分析了以上異同之后，有的專家認為，成人教育已經(jīng)走向沒落，取而代之的是職業(yè)教育在全國的風靡。但是，與其說是取代，不如說這是象征著二者融合的趨勢。沒有成人教育的探索和經(jīng)驗，就沒有職業(yè)教育的現(xiàn)今的蓬勃發(fā)展。而且，二者只有朝著共同發(fā)展的方向前進，才有可能實現(xiàn)互利共贏的局面。

二、成人教育與職業(yè)教育融合背景下的人才培養(yǎng)模式

（一）重視教育工作

雖然，成人教育和職業(yè)教育屬于四大教育類型之一，但是相較于前兩種教育模式的人盡皆知，成人教育和職業(yè)教育在國內(nèi)并不普及。職教20條的第一句就明確點明，職業(yè)教育和普通教育是兩種完全不同的教育，他們具有相同的地位。職教20條還提出，要構建職業(yè)教育國家標準，就是要將職業(yè)教育規(guī)范化，職業(yè)教育的質(zhì)量將得到很大提升。

有相當一部分學生在聽了幾次電大的課程后就“消失”了，這是因為我國現(xiàn)在還沒有一部明確的法律規(guī)定保護接受成人教育者的自身權益。受教育者往往是拖家?guī)Э诘某赡耆?，他們需要?jīng)濟來源維持生活。一旦選擇求學，工作單位無法給予保障，在生活和理想的雙重夾擊下，生活往往是贏家。這也是阻礙我國成人教育發(fā)展的主要原因之一，這就要求相關政府部門重視成人教育工作，盡早規(guī)范管理，給不同年紀的人提供無后顧之憂的求學機會。

（二）要注重學生的心理發(fā)展

我國正在向信息化社會轉變和進發(fā)，信息更迭速度快、爆炸式的信息接收方式充斥著每個人的生活。電大是一種很特殊的學校結構，它對于受教育者自身的素質(zhì)和職業(yè)技能水平要求并不是很高，具有極強的包容性，這樣的招生條件使得很多沒有基礎、沒有受過教育的人獲得了便利。同樣，也會造成受教育者的基礎、知識儲備等素質(zhì)參差不齊。與其他學校組成不同的是，電大的學生一般都是已滿18周歲的成年人，已經(jīng)擁有了完整的人格和性格，也形成了完整的三觀，所以在學習生活中更能讓教師省心，因為一般參與電大學習的學生都是自主選擇的，對學習的科目有興趣，對自己的職業(yè)有合理規(guī)劃，也就能做到認真努力地學習。但是教師在授課時也要注意，由于學生社會化程度高，對自身的職業(yè)目的較為明確，所以在制訂學習目標和教學內(nèi)容時，應注意要將他們的學習內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展趨勢聯(lián)系起來，滿足學生的心理期待。在教育時一定要將素質(zhì)教育放在首位，不要因為學生擁有自我意識就完全放心地任由其發(fā)展。在任何時候、任何教育中，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛業(yè)的正確的人生價值觀都是最重要的事情。

調(diào)查表明，部分學生是因為高考失利，加之一些外界因素不能選擇復讀的道路，于是選擇了電大的課程繼續(xù)自己的求學之路;還有一部分學生是在工作了一段時間之后，覺得自己的技能點不足，想通過這種方式給自己“充電”，然后回到職場謀求更好的發(fā)展。由于這兩種原因而選擇電大的學生人數(shù)比例占大多數(shù)。在這些人群中，或多或少都有一些自卑心理，他們覺得自己的知識儲備或職業(yè)道路不如別人走得好。所以，教師在教授的時候要正確引導學生的自我認識，疏導學生心中的憤懣或迷惑。

（三）教育模式不斷創(chuàng)新

像多數(shù)院校一樣，成人院校一樣要注重理論知識和實踐經(jīng)驗的辯證統(tǒng)一。其實從1978年恢復成人教育和職業(yè)教育開始，很多企事業(yè)單位就專門面向成人院校和職業(yè)院校招聘人才，這是對院校教育模式和教育結果的一種肯定。職教20條中明確指出：建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度。這些院校也已經(jīng)適應了這種與企事業(yè)單位直接對接的輸出模式，但是前提要求成人院校和職業(yè)院校嚴格要求學生，以求達到能供給招聘單位理論知識達標、實踐經(jīng)驗過硬的雙重人才。也要結合自己的院校特征，制訂屬于自己的治學道路。

院校應當把培養(yǎng)應用型人才當作最終治學目標。參與電大學習的學生通常具有以下特點：學生要同時兼顧學習和生活、時間不完整、被許多生活中的瑣事或者工作分割成碎片式時間。學校應充分考慮到這一點，幫助學生將碎片式時間充分利用起來。比如，采取錄課的形式將課程講解做成網(wǎng)課教給學生，讓學生在工作之余利用空閑時間對知識進行學習鞏固。這樣的方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教育模式，優(yōu)勢在于充分考慮了電大學生的生活實際情況，學生可以自主選擇在什么時間學、在哪兒學，甚至可以自己操控學習的次數(shù)，一旦遇到較難的知識點，學生可以選擇暫停、回放。

學校在開設課程時也應充分考慮學生的知識儲備水平和對新事情的接受能力，不可只顧著一味地將知識灌輸給學生，要保證理論知識在學生腦中的融會貫通。教師應充分了解班中學生大致的學習進度，在課下及時與各階段具有代表性的學生進行溝通交流，明確學生對知識的掌握程度。根據(jù)掌握程度制訂下一次課程的教學模式和教學內(nèi)容，充分利用多媒體等新穎的教學手段，將課程變得更加生動活潑，增加課程的趣味性就是在間接提高學生對教學內(nèi)容的接受度。

（四）教師教學質(zhì)量規(guī)范化

職教20條中規(guī)定：“職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘?！边@意味著從源頭上嚴格把控教師質(zhì)量，從而提升教學質(zhì)量。

俗話說：“弱國無外交?！币粋€國家的富強是由經(jīng)濟建設帶動的，經(jīng)濟建設的基礎是人才的培育。教育是一個國家的根本，教育的重心不應只放在未成年人身上，成年人、青壯年才是推動我國經(jīng)濟建設的主力軍，所以提升他們的思想覺悟，提高他們在崗的技術水平是刻不容緩的。

參考文獻：

[1]蒙生儒，王世斌，潘海生.農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育問題與對策研究[J].中國成人教育，2018（22）：155-157.

[2]禹春暉.職業(yè)教育與成人教育的資源整合[J].教育與職業(yè)，2016（22）：58-60.

[3]史新廣.繼續(xù)教育與成人教育和職業(yè)教育及遠程教育的關系[J].繼續(xù)教育研究，2016（9）：4-6.

[4]李金.成人教育與職業(yè)教育關系研究的回顧與展望[J].成人教育，2015，35（12）：26-29.

[5]陳鵬.成人教育與職業(yè)教育關系及未來走向評析[J].教育學術月刊，2010（5）：90-93，100.

◎編輯 張 俐