創(chuàng)新教學(xué)管理模式，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)

陳璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。職業(yè)院校教學(xué)管理模式也在不斷創(chuàng)新，產(chǎn)融結(jié)合下的現(xiàn)代學(xué)徒制、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)管理模式，對(duì)職業(yè)院校的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。從教學(xué)管理模式入手，分析其對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要意義，探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)管理模式;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0202-02

黨的十九大報(bào)告明確表示，要積極建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，弘揚(yáng)工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚，打造精益求精的敬業(yè)精神。健全職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合教學(xué)模式，積極開展校企合作，要大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這為職業(yè)教育改革指明了方向，廣大教育工作者要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供更高素質(zhì)的人才。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒”制模式，有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)模式之前，主要是沿用學(xué)徒制，一般是在師傅的帶領(lǐng)下，徒弟和師傅一起在手工作坊或者店鋪進(jìn)行勞動(dòng)。徒弟在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)或者技能，這被稱為傳統(tǒng)學(xué)徒制。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育部明確表明，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，要想推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系不斷發(fā)展，拓寬人才培養(yǎng)渠道，將職業(yè)教育與職業(yè)精神的培養(yǎng)深度融合，這是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神、實(shí)踐能力的重要舉措。在職業(yè)教育過程中，將職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的重要舉措，深化校企合作，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要路徑，這也是當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

根據(jù)教育部的相關(guān)要求，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，這也是產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的重要路徑，有利于深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于更好地開展全面素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行講座，為試點(diǎn)改革工作提供相應(yīng)的咨詢?cè)u(píng)估服務(wù)，借助企業(yè)免費(fèi)培訓(xùn)等相關(guān)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)教師學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)校企合作不斷向規(guī)范化發(fā)展。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)員的導(dǎo)師的身份是雙重的，學(xué)員的身份也是雙重的，學(xué)生可以接受兩種互為補(bǔ)充又各不相同的教育，得到來自企業(yè)的高技能師傅和來自學(xué)院的專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)。區(qū)別于其他的教育形式的現(xiàn)代學(xué)徒制包涵有學(xué)校為企業(yè)員工繼續(xù)教育以及為企業(yè)開設(shè)的企業(yè)訂單班等。學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工難等問題，都在一定程度上因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的推出而得到緩解，并與用工企業(yè)的崗位需求相銜接，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“項(xiàng)目教學(xué)”模式，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的課程教學(xué)活動(dòng)模式。作為一種新興的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式以教學(xué)項(xiàng)目為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)模式由于在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面有著顯著的優(yōu)勢，更多的中職院校開始嘗試引入這一教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)模式提倡各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合的項(xiàng)目教學(xué)模式，主張讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)來分析研究社會(huì)問題;項(xiàng)目教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成選定的教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式中教師作為引導(dǎo)者以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

從項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵我們可以得出項(xiàng)目教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）提倡各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合的項(xiàng)目教學(xué)模式，主張讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)來分析研究社會(huì)問題。（2）項(xiàng)目教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成選定的教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。（3）相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式中教師作為引導(dǎo)者以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。（4）項(xiàng)目教學(xué)模式以探究為學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作思考中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所感悟，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W習(xí)潛力。學(xué)生在有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷獲取知識(shí)，有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于過程而非結(jié)果。教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)寫作能力、創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式不同，在教學(xué)過程中主要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目作為物質(zhì)載體，重視學(xué)生的主體地位，借助學(xué)生的實(shí)踐增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及技能的獲得，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)統(tǒng)一。項(xiàng)目教學(xué)模式的開展，為社會(huì)培養(yǎng)了實(shí)踐能力比較強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到提高。項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為師生間的真正互動(dòng)交流創(chuàng)造了可能。學(xué)生的進(jìn)步激發(fā)了教師的熱情，學(xué)生的提問推動(dòng)著教師科研的步伐。

三、“工學(xué)交替”模式，有利于深化學(xué)生職業(yè)觀

如今，許多中職院校采取“工學(xué)交替”的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與實(shí)踐操作相結(jié)合。學(xué)校和用人單位根據(jù)各自的目標(biāo)要求，制訂了不同的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到深化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。工學(xué)交替教學(xué)模式，通俗講就是工作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的一種教育模式，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。它以學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用兩種不同的教育環(huán)境（學(xué)校和企業(yè)）進(jìn)行教育。通過學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)，要充分發(fā)揮企業(yè)資源的作用，深化學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，在整個(gè)教學(xué)的開展過程中，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。

工學(xué)交替模式，是由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展的。產(chǎn)教融合視角之下，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作中需要的崗位，搭建真實(shí)的操作流程及情景，通過實(shí)際的操作過程，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，以及操作過程中的崗位需要的技能應(yīng)用能力。在實(shí)踐操作過程中，借助課堂上講授的具體項(xiàng)目操作流程，在與他人協(xié)作中完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生加深了對(duì)科學(xué)精神的理解，還鍛煉了技能應(yīng)用能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工學(xué)交替也可以在校內(nèi)進(jìn)行。學(xué)校開設(shè)直接面向崗位的課程，這些課程的開設(shè)以實(shí)際工作過程中的要求為主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師應(yīng)該以身作則，采用多種教學(xué)模式，選用有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)上的局限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響社會(huì)的發(fā)展，為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的模式，要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這鍛煉了學(xué)生自主思考的邏輯能力、分析實(shí)際問題的能力。

四、“工作室制”模式，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

“工作室制”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為企業(yè)經(jīng)營提供了新的管理機(jī)制，創(chuàng)建工作室團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目作為重要的學(xué)習(xí)物質(zhì)載體，集教學(xué)與生產(chǎn)為一體，不斷整合優(yōu)化課程;以實(shí)踐為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，集實(shí)踐與理論為一體，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能;借助工作室的組織形態(tài)，將真實(shí)的工作場景還原出來，深化學(xué)生的職業(yè)技能;以自主合作學(xué)習(xí)為主要形式，不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種模式堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目教學(xué)，真正落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”，項(xiàng)目方案要符合課程開發(fā)的實(shí)際規(guī)律，通過社會(huì)需求分析、行業(yè)崗位分析、教學(xué)分析，開展編制設(shè)計(jì)，通過具體的行動(dòng)導(dǎo)向，突出工作崗位的具體需求，實(shí)行以綜合職業(yè)能力為發(fā)展中心的教學(xué)模式。各方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目開展的需要成立項(xiàng)目組，設(shè)置工作崗位，聘定人員，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和控制整個(gè)項(xiàng)目，以用戶最終滿意為目標(biāo)，徹底實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目制教學(xué)。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓工作室成為自我管理、自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)工作室進(jìn)行選擇、能動(dòng)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施自我管理，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在實(shí)際項(xiàng)目活動(dòng)中，不斷構(gòu)建完善自身的知識(shí)體系。工作室準(zhǔn)企業(yè)化學(xué)習(xí)工作和管理方式，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的工作氛圍，通過自主解決實(shí)際工作中的問題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生工作室制教學(xué)模式主要特點(diǎn)就是教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以提升知識(shí)、技能的建構(gòu)能力，有利于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，而且對(duì)中職院校人才的培養(yǎng)具有重要的推進(jìn)作用。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地深化學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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◎編輯 張 俐