翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應用研究

李小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中職英語教學大綱》要求學生既要掌握英語語言基礎(chǔ)知識和基本語言技能。在職業(yè)院校大力倡導英語教學改革，教師不斷創(chuàng)新教學模式的大背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職英語閱讀教學實踐當中，比較翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式在中職英語閱讀教學中的效果?；谠撗芯康哪康暮蛦栴}，采用測試這一研究工具對寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院文秘專業(yè)80名學生進行為期十九周的教學實驗。研究過程中所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS24.0進行了分析。研究結(jié)果表明，實驗班與控制班的數(shù)據(jù)結(jié)果有明顯的統(tǒng)計學差異，翻轉(zhuǎn)教學模式可以提高學生的英語閱讀成績。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;閱讀教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0198-02

一、研究背景

教育部頒布的《中職英語教學大綱（2009）》明確指出中職英語教學的任務之一：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。職業(yè)院校，尤其是中職英語閱讀教學中存在以下問題：中職學生參加的公共英語測試系統(tǒng)（PETS）考試中閱讀理解部分占總分的40%，受客觀教學條件和學生實際情況的影響，學生的英語閱讀成績較低或提高緩慢。因此幫助學生提高閱讀成績是這類學校教師的一項重要任務。教師在英語閱讀教學中容易忽視對學生的英語綜合運用能力的訓練。有些老師甚至傾向于在閱讀課上通過翻譯灌輸所有的語言點。雖然有些老師比較重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但學生的閱讀成績提高緩慢。

隨著信息化教學的不斷深入，越來越多的學者提倡使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。作為一項重要的語言技能，閱讀在提高學生的思維能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越重要的作用（Grabe，2005）。近年來，國內(nèi)學者提出英語教師應重視英語閱讀教學，有些研究者致力于翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應用研究。

如圖所示，國內(nèi)學者和教育工作者關(guān)于英語閱讀課的研究大多是針對大學、職業(yè)院校、高中和初中學生進行的。其中，職業(yè)院校中對翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少且薄弱。作為職業(yè)院校的一名英語教師，筆者對中職英語閱讀課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用進行了實證研究，意在比較翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式在中職英語閱讀教學中的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究

國外學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行過大量研究，其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論研究較多。喬納森和西姆斯（2012）的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67%的教師表示學生的成績在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后有所提高，80%的教師認為這一教學方法改變了學生的學習態(tài)度，99%的教師表示一定會在以后的教學中使用這種方法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”隨后引起了國內(nèi)學者對這種創(chuàng)新教學方法的關(guān)注。國內(nèi)學者和教師在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到學科教學中，有些已經(jīng)形成了自己獨特的研究風格。新疆中學教師創(chuàng)造了以問題為導向的教學模式。李靜在《讓新課程改革提升教育地位》中，詳細描述了重慶居魁中學如何實施翻轉(zhuǎn)教學。鐘曉柳（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，并建立了翻轉(zhuǎn)課堂模型——太極環(huán)。李海龍（2013）在《在線課程設計與開發(fā)》中提出了“以問題為核心，以任務為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)了自上而下的閱讀教學模式。朱志廷、雷云河（2016）對自上而下翻轉(zhuǎn)式課堂模型進行了理論推導。

三、理論基礎(chǔ)

正如建構(gòu)主義所指出的，學習過程包括“同化”和“適應”兩部分（Yu et al. 2000），本研究采用的教學模式首先符合建構(gòu)主義教學理論。本研究為學生創(chuàng)造了這樣的學習環(huán)境：在整個教學過程中，教師強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。

本研究運用另一個理論是支架理論。維果茨基認為兒童通過參與社會活動獲得知識（Vygosky，1978）。本研究中搭建教學支架的目的是激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力（王昭，2015）。首先，教師為學生提供一些學習材料，如視頻、任務列表等，為學生指明方向。隨著學生的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，他們可能會完成幾個任務，為了取得更大的進步，學生拆除之前老師搭建的支架。經(jīng)過幾輪支架的安裝和拆除，一些學生已經(jīng)具備了自己搭建支架的能力，而其他學生則可以在同學的幫助下搭建自己的支架。

四、研究過程

（一）研究問題

本研究通過在中職英語閱讀課上應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，求證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否能夠提高中職學生的英語閱讀成績。

（二）研究對象

本研究選擇了本校文秘專業(yè)的兩個班作為研究對象，文秘一班為實驗班，文秘二班為控制班，兩個班使用同樣的教材，但教師和教學方法不同，實驗班由筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課，而控制班則由原教師沿用常用的教學方法。

（三）研究工具

本研究使用了測試這一研究工具。在教學實驗前后，本研究對實驗班和控制班的學生分別進行閱讀測試，收集學生閱讀成績的數(shù)據(jù)。前測和后測試卷均摘自《公共英語測試系統(tǒng)（PETS1）》，通常用于中職一年級學生的測試。本研究中的前測試卷為2016年P(guān)ETS1試卷的閱讀理解部分，后測試卷為2016年P(guān)ETS1試卷的閱讀理解部分，均占42分。

五、研究結(jié)果

（一）前測成績

從表1可以看出，控制班和實驗班在各個部分的得分上沒有顯著差異。顯然，從各個部分的數(shù)據(jù)分析來看，兩個班學生的平均閱讀成績幾乎是相同的。在理解諸如海報和博客等實用閱讀材料方面有較大的困難。

（二）后測成績

如表2所示，實驗班中E部分的平均分比控制班高0.292分，實驗班中C部分的平均分比控制班高0.058分。在后測成績的對比中，實驗班與控制班之間存在一定的差異，實驗班學生五個閱讀部分的成績均高于控制班的學生，即該班學生的閱讀成績有較大的提高。此外，實驗班學生的成績增長速度大于控制班，以E部分為例，控制班的成績增長速度為1.312;而實驗班學生這部分的平均分增加了2.4分，是五個部分中增長最快的。以上數(shù)據(jù)分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠幫助學生提高閱讀成績。

（三）結(jié)論

上述研究數(shù)據(jù)分析表明，本項研究取得了預期的效果，筆者使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式幫助實驗班學生在英語閱讀能力方面取得了較大的進步，證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提高中職學生的閱讀成績。另外，這項也存在一定的局限性：由于研究的時間不夠充足，研究只設計了前測和后測來測試學生的閱讀成績，加上中測會更有說服力。其次，本研究的對象數(shù)量有限，且只針對同一學校的同一專業(yè)。本研究還不能證明這一教學模式是否適合其他專業(yè)和其他職業(yè)學校的學生。

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◎編輯 張 俐