醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程過程性評價模式研究

楊勝萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育評價對教育質(zhì)量的提高有著極其重要的作用，我國的教育評論研究起步較晚，但是發(fā)展十分迅速，可以對學(xué)生的綜合進行客觀的評價，為了更好地培養(yǎng)我國醫(yī)學(xué)生，從基礎(chǔ)課程過程性評價模式入手，討論如何改善醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課評價模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程;評價模式;學(xué)生素質(zhì)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0192-02

教育事業(yè)關(guān)系著一個國家的未來，為了更好地促進我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，需要對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價模式進行改革，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在醫(yī)學(xué)教育中非常重要，是進行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的評價方案存在很多缺點，因此需要進行研究，本文將結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的特點，提出科學(xué)合理的評價模式。

一、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課概念

在我國的醫(yī)學(xué)課程中，依據(jù)不同學(xué)科在醫(yī)學(xué)體系的作用，分為三大類，分別是基礎(chǔ)課、臨床課、臨床實踐課。也有部分人員將其分為四大類，即公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課和臨床實踐課。我國大部分醫(yī)學(xué)學(xué)?；A(chǔ)課包括生物與細胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中，由理論教學(xué)和實驗教學(xué)組成，是整個醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中非常重要[1]。

二、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因為自身課程性質(zhì)，課程評價體系改革和專業(yè)課程有較大差距，在評價趨向、評價機制和評價內(nèi)容等方面都存在很多的漏洞，已經(jīng)很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的深入，主要存在的問題有以下幾點。

（一）評價內(nèi)容難以客觀評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)

在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)校中，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的評價方式十分落后，一般學(xué)校采取考核制度來評價學(xué)生的知識，評價體系中忽視了學(xué)生的實踐能力，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？荚噧?nèi)容中也是以教材和教師講解知識點為主，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，并且考試中對理論知識考查較多，動手操作極為少見，嚴重忽視了學(xué)生的實踐動手能力。有部分學(xué)校對學(xué)生進行評價時，會結(jié)合學(xué)生素質(zhì)進行綜合評價，但是，學(xué)生素質(zhì)的評價往往是由管理部門進行，并沒有和所學(xué)課程進行相應(yīng)的結(jié)合。評價時和教學(xué)目標關(guān)聯(lián)度較低，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的動手能力、職業(yè)崗位需要具備的素質(zhì)在評價模式中并沒有得到詳細的體現(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中評價模式難以真正地對學(xué)生進行評價。

（二）評價方式難以和社會需求相結(jié)合

大部分學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課評價人員僅僅是教師，學(xué)生在評價體系中難以參與到評價過程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課只需要通過結(jié)業(yè)考試即可，學(xué)生達到了及格分數(shù)就達到了課程目標，學(xué)生的能力是否滿足基礎(chǔ)課程要求的能力很難在評價模式中得到體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院對人才的培養(yǎng)也是重視學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識、能力和素質(zhì)，對學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不重視，用人單位也難以查看學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在走上工作崗位之后，難以適應(yīng)工作要求，出現(xiàn)對工作的厭惡情緒，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

（三）評價模式重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在當(dāng)前階段中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價依然是以考試為主，以考試成績的高低評價學(xué)生的能力高低，對其中學(xué)習(xí)過程缺少評價。有部分的學(xué)校將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等作為課堂評價，但是存在教師主觀意識強烈，評價體系不完善等現(xiàn)象，過程評價也不科學(xué)[2]。這樣的評價模式存在很多缺點，首先，學(xué)生忽視了平時的學(xué)習(xí)，僅僅是在考試之前進行學(xué)習(xí);其次，給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，只能通過考試及格來達到評價合格，學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)生壓力也大;再次，學(xué)生不知道自身學(xué)習(xí)存在的問題，不了解自己應(yīng)當(dāng)在哪方面進行加強，教師也難以掌握學(xué)生的實際情況，難以對教學(xué)質(zhì)量進行提高，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)象。

因為在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價中存在很多漏洞，需要對其評價方式進行改革，通過對國內(nèi)外教育理論的研究，通過對學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)等進行全方位的評價，真正促進學(xué)生的發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價改革的目標

（一）圍繞對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等全面發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的能力

首先在教學(xué)過程中堅持“能力本位”四線，圍繞著學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)進行全面發(fā)展，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價中，對基礎(chǔ)課程的評價也要圍繞著知識、能力、素養(yǎng)進行設(shè)計，教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生評價時也要對能力進行評價。教師要將知識、能力、素養(yǎng)三者當(dāng)作整體，全面提高學(xué)生的水平，不能僅僅重視其中的某一個方面，人為地進行分割。在制訂教學(xué)目標時要考慮到三者的實際情況，兼顧學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)過程中重視學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，保證每一節(jié)課三者在教學(xué)中都有所體現(xiàn)，通過每一節(jié)課提高學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生可以真正得到發(fā)展。

（二）建立對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三者的評價體系

醫(yī)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是促進學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)三者的全面發(fā)展，在整個教學(xué)課程評價中都應(yīng)當(dāng)包括對理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，具體包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)應(yīng)用知識、創(chuàng)新能力、分析能力、交往能力等[3]。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)課程可以對某些內(nèi)容進行側(cè)重和取舍，但是所有的課程都應(yīng)當(dāng)有明確的評價體系，保證對學(xué)生可以進行準確的評價。