基于“微課導(dǎo)學(xué)”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

李珍

摘 要：微課導(dǎo)學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域得到了實(shí)踐推廣，并發(fā)揮了積極作用。本文以函數(shù)的單調(diào)性課程為例，對(duì)微課導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育工作中應(yīng)用的不足之處進(jìn)行了研究總結(jié)，并制定了提升高中數(shù)學(xué)教育工作方法創(chuàng)新質(zhì)量的策略，對(duì)提升高中數(shù)學(xué)教育工作的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué);函數(shù)的單調(diào)性

高中數(shù)學(xué)教育方法的創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在微課導(dǎo)學(xué)已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域凸顯出自身價(jià)值的情況下，加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育工作的研究，并制定微課導(dǎo)學(xué)優(yōu)化策略，是很多高中數(shù)學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、基于微課導(dǎo)學(xué)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)缺乏合理性

目前，部分高中數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的過程中，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的需求分析不夠全面，尤其對(duì)于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)不夠充分，無法在交流探討機(jī)制構(gòu)建的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課導(dǎo)學(xué)方法的有效實(shí)踐。一些教師雖然按照規(guī)范的方式進(jìn)行了微課導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，但在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教案設(shè)置的過程中，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的有效應(yīng)用，無法在微課導(dǎo)學(xué)分組活動(dòng)方案建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課導(dǎo)學(xué)方法的有效創(chuàng)新。一些微課導(dǎo)學(xué)工作的設(shè)計(jì)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的控制不夠詳細(xì)，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組管理，但在進(jìn)行函數(shù)的單調(diào)性分析控制過程中，無法在函數(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和特征的管控方面取得進(jìn)展，很難為函數(shù)是否具備單調(diào)性以及單調(diào)性強(qiáng)度的管控提供幫助。例如，在進(jìn)行函數(shù)的單調(diào)性設(shè)計(jì)過程中，部分學(xué)生并未對(duì)函數(shù)的單調(diào)遞增和單調(diào)遞減狀態(tài)進(jìn)行圖像分析，導(dǎo)致函數(shù)單調(diào)性的直觀集合圖形無法在有效的觀察過程中得到認(rèn)識(shí)的深化，無法在函數(shù)的類比研究以及定義識(shí)別方面取得進(jìn)展。

（二）微課導(dǎo)學(xué)的程序設(shè)置缺乏科學(xué)性

目前，一些高中數(shù)學(xué)課程的微課導(dǎo)學(xué)方案在構(gòu)建的過程中，簡單的按照規(guī)范的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及學(xué)生任務(wù)安排情況的有效研究，無法在微課導(dǎo)學(xué)程序建設(shè)方面取得有利進(jìn)展，也使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累無法取得理想的效果。部分微課導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)計(jì)工作對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成情況缺乏必要的關(guān)注，在進(jìn)行小組協(xié)作教學(xué)管理的過程中，無法在自主學(xué)習(xí)方案構(gòu)建方面取得進(jìn)展，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)方法的建設(shè)以及新型教學(xué)理念的融合無法得到合理處置。例如，在進(jìn)行函數(shù)的單調(diào)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，一些教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果分析工作關(guān)注程度不足，在進(jìn)行微課教學(xué)法推廣實(shí)踐的過程中，無法在疑問設(shè)置和協(xié)作方案構(gòu)建方面取得進(jìn)展。在進(jìn)行函數(shù)的定義域自變量值導(dǎo)學(xué)的過程中，一些函數(shù)的定義域概念無法得到具象化展示，函數(shù)在固定區(qū)間之內(nèi)的遞增情況也無法實(shí)現(xiàn)區(qū)間的明確處理，很難憑借微課導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)意圖實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)程序作用的完整分析，不利于高中數(shù)學(xué)課程教育工作的優(yōu)化。

二、基于微課導(dǎo)學(xué)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提升學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)合理性

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)方法實(shí)踐的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生活動(dòng)方案的作用具備足夠的認(rèn)識(shí)，保證微課導(dǎo)學(xué)方法的創(chuàng)新能夠在學(xué)生活動(dòng)方案的有效實(shí)施之下，私營微課導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)踐推廣需要，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)處理?？梢詮母咧袛?shù)學(xué)課程課前預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生方面的微課導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)有的分組管理模式構(gòu)建特點(diǎn)，制定符合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新推廣需要的策略，使學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)工作可以成熟的適應(yīng)微課導(dǎo)學(xué)教育工作方法的創(chuàng)新實(shí)施需要。例如，在進(jìn)函數(shù)的單調(diào)性課程微課導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，可以從函數(shù)的遞增圖像和遞減圖像分析的角度出發(fā)，對(duì)函數(shù)的單調(diào)性控制工作方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并對(duì)影響函數(shù)單調(diào)性的幾何直觀圖形進(jìn)行特征分析，使學(xué)生可以在微課導(dǎo)學(xué)方案的影響之下，有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)類比方法以及函數(shù)圖像的合理化分析。微課導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作還需要憑借微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將函數(shù)單調(diào)性相關(guān)抽象概念，使用具象化圖像的方式進(jìn)行展示處理，使學(xué)生活動(dòng)方案的構(gòu)建可以憑借微課導(dǎo)學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的直觀想象能力，并保證學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)得到更高質(zhì)量的構(gòu)建。

（二）提升微課導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)置合理性

在構(gòu)建微課導(dǎo)學(xué)方案的過程中，要對(duì)師生之間的話語共識(shí)情況具備足夠的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生疑難問題狀況的關(guān)注的，使微課導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)計(jì)工作可以實(shí)現(xiàn)與交流探討方案構(gòu)建需求的充分適應(yīng)，以便數(shù)學(xué)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的完整普及應(yīng)用。微課導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)計(jì)工作需要全面的參考函數(shù)的有限點(diǎn)和無限點(diǎn)控制需要，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的有效應(yīng)用，并使子區(qū)間以及定義域等理念在微課導(dǎo)學(xué)方案的幫助之下得到更好的貫徹理解。

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)可以為高中數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量的優(yōu)化提供完整的支持。因此，加強(qiáng)對(duì)微課導(dǎo)學(xué)教育工作的研究總結(jié)，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際需要，制定提升微課導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量的策略，對(duì)提升高中數(shù)學(xué)課程的綜合性教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

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