關(guān)于高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展認(rèn)知與理論研究

鄧娟娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育國際化已經(jīng)成為職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢，在了解高等職業(yè)教育國際化基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對其中發(fā)展的問題進(jìn)行了研究，最后提出了幾點(diǎn)應(yīng)對措施。從研究結(jié)果可知，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育國際化已經(jīng)蓬勃開展，但是各地區(qū)在發(fā)展中依然面臨著一些問題，所以需要作出調(diào)整。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)教育;教育國際化;發(fā)展認(rèn)知

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0184-02

在我國“一帶一路”大發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育體系也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)根據(jù)我國《教育現(xiàn)代化2035》的相關(guān)內(nèi)容，職業(yè)教育國際化建設(shè)已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢。所以在這種大環(huán)境下，高等職業(yè)教育必須要把握發(fā)展契機(jī)，尋找發(fā)展的突破口，這對于促進(jìn)自身國際化發(fā)展具有重要意義。

一、高等職業(yè)教育國際化的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的國際化建設(shè)已經(jīng)成為其中的發(fā)展必然趨勢，就我國相關(guān)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)出以下幾方面的特征：（1）高等職業(yè)院校與國際企業(yè)、國際教育機(jī)構(gòu)之間的合作，通過將國際上的先進(jìn)教育理念與國際化交流成果納入自身的教育環(huán)節(jié)中，促使高等職業(yè)院校變革教育模式與教育思路。（2）我國“一帶一路”倡議是在經(jīng)濟(jì)全球化基礎(chǔ)上提出的，并適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，各個主權(quán)國家在高級技術(shù)的研究、應(yīng)用、發(fā)展等方面存在相互借鑒、相互交流的過程，通過高等職業(yè)教育國際化，能夠進(jìn)一步優(yōu)化勞動力資源的全球分布，有助于提高整體生產(chǎn)水平[1]。

有學(xué)者研究認(rèn)為，高等職業(yè)教育國際化期間，需要充分了解高等職業(yè)教育的類型屬性及其實(shí)施路徑。教育國際化不僅有高職教育資源的跨國流動，而且其核心思想是培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)性人才。所以在實(shí)施階段，高等職業(yè)教育的國際化建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)教育理念國際化、課程設(shè)置國際化、師資力量國際化、交往能力國際化等，這樣才能培養(yǎng)出理想的人才。

二、我國高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀

從整體發(fā)展情況來看，我國高等職業(yè)教育國際化已經(jīng)在各地區(qū)蓬勃開展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)走過了三十余年的發(fā)展歷程，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“質(zhì)量提升”的關(guān)鍵時(shí)期，并且隨著我國綜合國力的提升、國際影響力的增大，職業(yè)教育已經(jīng)初步具備在國際舞臺上展示自己的能力。根據(jù)我國《2017年高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)》的相關(guān)內(nèi)容，對各地區(qū)高等職業(yè)院校國際影響力進(jìn)行了詳細(xì)研究，其中山東、江蘇、廣東等地區(qū)的高職院校國際影響力位于前列;從2016年—2018年，我國有近200所高職院校接受了全日制的境外留學(xué)生，留學(xué)生總體規(guī)模近萬人;同時(shí)各地區(qū)的高等職業(yè)院校在教育模式上，也積極嘗試與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作交流，通過文化體驗(yàn)、境外拓展等方法協(xié)同開展技術(shù)人才培訓(xùn)功能，進(jìn)一步提高了學(xué)生跨文化交流的整體水平。

因此可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育國際化已經(jīng)取得了一定成績，但是其中依然存在一系列的問題，主要表現(xiàn)為：

（一）國際化活動的形式單一且層次較低

我國相關(guān)高校雖然已經(jīng)認(rèn)識到國際化教育的重要性，但是所開展的國際化交流活動整體層次較低，所采用的交流形式主要以師生培訓(xùn)、游學(xué)與相互考察等，整體形式較為單一;從實(shí)踐來看，高職院校的國際化交流活動平均時(shí)間為7～15天，很少有三個月甚至更長時(shí)間的國際化交流活動[2]。受這一情況影響，國際化交流活動難以最大程度上確保師生交流效果，且整體交流層次較低，無法全面提高師生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，一些高等職業(yè)院校在國際化交流期間，所確定的交流教師僅限于相關(guān)專業(yè)的骨干教師以及優(yōu)秀學(xué)生，國際化交流的受益面狹窄，難以實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。

（二）國際化師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校積極實(shí)施“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，并將重點(diǎn)放在“一帶一路”沿線國家，在這個過程中，選擇具有國際視野與國際水平的教師則顯得尤為重要，而這也是影響各地區(qū)職業(yè)院校國際化建設(shè)的主要原因。就目前而言，我國的高職院校難以吸引擁有國外背景或者國際化水平的教授、博士等，對本院校的教師進(jìn)行培養(yǎng)與再教育則是解決國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。但是一些優(yōu)秀教師雖然獲得了國際化交流的機(jī)會，然而受外語水平有限等因素影響，難以吸收國外先進(jìn)的教育理念。

三、高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的思路與對策

（一）提高國際化認(rèn)識，構(gòu)建全面的國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃

針對目前高職院校國際化活動形式單一且層次性較低的問題，需要深化相關(guān)人員對國際化問題的理解，目前我國亟須培養(yǎng)一批精通外語且具有高水平專業(yè)技能與國際視野的人才，使高等職業(yè)院校在國際化競爭與交流中占據(jù)先機(jī)。所以未來工作中需要構(gòu)建全面的國際化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，這應(yīng)該成為未來工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

在實(shí)施階段，相關(guān)人員需要進(jìn)一步了解高職院校國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)模式，在結(jié)合國際知名院校教育方法、教育特征的基礎(chǔ)上，對本院校的課程教育體系進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)、開發(fā)，以適應(yīng)未來高等職業(yè)院校的人才教育要求。在課程體系上，高等職業(yè)教育院校首先要認(rèn)識到自身在教育中存在的短板，在對基礎(chǔ)課程教育模式進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合理的課程配置，以適應(yīng)未來國際化發(fā)展要求[3]。

推進(jìn)國際化過程中要將高職院校的國際化目標(biāo)與理念傳輸?shù)矫總€師生甚至管理層領(lǐng)導(dǎo)的心中，以深化其對國際化建設(shè)的認(rèn)知，這樣才能為未來國際化教育的開展奠定基礎(chǔ)。所有高職院校需要進(jìn)一步凸顯教育過程中的國際化特征，以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)，讓廣大教師明白高職教育“怎么做”，促使師生的教育（受教育）行為可以符合國際化標(biāo)準(zhǔn)，最終為復(fù)合型人才培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。