“學(xué)會(huì)學(xué)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)

王春蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數(shù)字化校園建設(shè)的逐步推進(jìn)，信息化教學(xué)也被提到了全新的高度，四川三河職業(yè)學(xué)院高度重視教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)信息化教學(xué)。作為信息化教學(xué)的一名新老師，從開(kāi)始的懵懂到現(xiàn)在能熟練地運(yùn)用“學(xué)會(huì)學(xué)”融入課堂，通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)”信息化教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)的有機(jī)集合，真正體現(xiàn)了老師為教學(xué)向?qū)В瑢W(xué)生為主體的教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)會(huì)學(xué)課堂;數(shù)字化建設(shè);信息化;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0174-02

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

筆者授課的課程是四川三河職業(yè)學(xué)院護(hù)理系護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《內(nèi)科護(hù)理》，為專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程理論與臨床護(hù)理工作聯(lián)系緊密，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，是基于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程后學(xué)習(xí)《外科護(hù)理》《兒科護(hù)理》《社區(qū)護(hù)理》等臨床的橋梁課程。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析

根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)方案需求，內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、病機(jī)、臨床護(hù)理評(píng)估及護(hù)理措施是重點(diǎn)，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Σ∪藢?shí)施整體護(hù)理是難點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者的護(hù)理”的課程設(shè)計(jì)

（一）課前活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)在課前預(yù)習(xí)新課的相關(guān)知識(shí)，是大多數(shù)老師習(xí)慣性布置的作業(yè)，等下一次課時(shí)一問(wèn)“預(yù)習(xí)了某疾病的知識(shí)了嗎”。以往的經(jīng)歷是，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)去預(yù)習(xí)，因此，尋找學(xué)生對(duì)內(nèi)科疾病學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己覺(jué)得學(xué)這個(gè)對(duì)我有用，學(xué)這個(gè)很好，我能學(xué)懂，我能學(xué)到更多…基于這樣的前提，筆者使用“學(xué)會(huì)學(xué)課堂”，在課前發(fā)布該課程疾病的調(diào)查活動(dòng)，或錄制發(fā)布該疾病教學(xué)視頻等，課前學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，接受能力弱的學(xué)生可反復(fù)觀看該課程視頻，再完成課前活動(dòng)并發(fā)表觀點(diǎn)，還能評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)，在平臺(tái)提交課前作業(yè)。

（二）課中活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂，教師以講授為主，滔滔不絕，教法多樣，可還是難以掩飾學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師“嚼碎”“嚼爛”后的哺育，離開(kāi)了這種環(huán)境，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)的判斷性和學(xué)習(xí)能力，再加之我所授課各班級(jí)人數(shù)90多人，課上學(xué)的人學(xué)懂了的有多少，會(huì)學(xué)了的人有多少，根本不能逐一查對(duì)。有了“學(xué)會(huì)學(xué)課堂”融入課堂后，在課中活動(dòng)開(kāi)展前，教師登陸平臺(tái)可立即了解學(xué)生是否完成課前活動(dòng)，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)討論得最激烈，提了哪些問(wèn)題，最想了解的是什么，在課堂引入這個(gè)學(xué)生最想知道的問(wèn)題，進(jìn)行課中討論。比如：用“一句話”或者“粘貼板”檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，或者以案例式教學(xué)展開(kāi)，先將案例以課前學(xué)習(xí)資料的形式提前預(yù)習(xí)，在課前完成，教師能在課前快速檢查學(xué)生完成情況，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，以便于針對(duì)性地對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行剖析;可以用“一句話”形式或“過(guò)關(guān)練習(xí)在課前5分鐘檢查學(xué)生對(duì)上次課的重點(diǎn)知識(shí)掌握情況。

課中檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控，將重點(diǎn)知識(shí)整理成選擇題“測(cè)驗(yàn)”“過(guò)關(guān)練習(xí)”，一般建議不能太多，難易度中度以下，一定要緊扣課前教學(xué)的重點(diǎn)，3～5個(gè)題目3～5分鐘時(shí)間即可完成，保持良好的正確率可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。輕松愉悅的課堂氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。調(diào)節(jié)課堂氣氛可以用“搶答”“點(diǎn)將”等。教師可用手機(jī)端或電腦端，及時(shí)查看學(xué)生完成情況，針對(duì)性進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)講解，有助于突破重點(diǎn)。

三、課后實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

可在“學(xué)會(huì)學(xué)課堂”的課后活動(dòng)留作業(yè)，筆者比較喜歡“過(guò)關(guān)練習(xí)”，重點(diǎn)疾病一般導(dǎo)入5～10道選擇題，難點(diǎn)、重點(diǎn)小結(jié)10～20道選擇題，反復(fù)練習(xí)，鞏固和強(qiáng)化重、難點(diǎn)，學(xué)生也可根據(jù)自身情況不斷刷題，直到正確率為100%。突破重、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”。

下課后學(xué)生對(duì)該課堂匿名評(píng)課，客觀公正地評(píng)課，學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲才能看到教學(xué)上的不足，不斷反思教學(xué)問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)會(huì)學(xué)課堂”是一種能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式的助推器，是監(jiān)測(cè)學(xué)生到課情況的簽到表，也是檢測(cè)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效的探測(cè)儀，也是拉近師生關(guān)系彼此相互交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

當(dāng)然各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，只有學(xué)生喜歡且有使用價(jià)值的知識(shí)才是合適的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖忻，朱純，胡頌華.教學(xué)設(shè)計(jì)：基本原理與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1992.

[2]高利明.現(xiàn)代教育技術(shù)：通向未來(lái)教育之橋[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1997.

◎編輯 原琳娜