人才測(cè)評(píng)在“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才選拔中的作用

楊靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。高職院校抓住機(jī)遇舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，但高職學(xué)生起點(diǎn)低，如何選拔挖掘創(chuàng)新人才是個(gè)重要問題。從高職院?！半p創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的人才測(cè)評(píng)、人才特征概念入手，構(gòu)建人才測(cè)評(píng)維度，探討人才測(cè)評(píng)在“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才選拔中的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人才測(cè)評(píng);“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”;人才選拔;作用

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0038-02

隨著國(guó)家推行從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的發(fā)展道路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校的重要任務(wù)。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，2015年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》[1]《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件[2]，對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。

大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，為適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)一批國(guó)家發(fā)展建設(shè)急需的創(chuàng)新人才，是當(dāng)前時(shí)代背景下的高等教育改革的重要問題。在這一背景下，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，謀劃開設(shè)“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”，旨在有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地遴選并個(gè)性化培養(yǎng)出一批德技兼?zhèn)涞母呗殞哟蔚膭?chuàng)新型人才。只有選拔到這樣的學(xué)生才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)新潛質(zhì)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和發(fā)明創(chuàng)造能力，將其培養(yǎng)為具有高職教育鮮明特點(diǎn)的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。而人才測(cè)評(píng)在“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才選拔中的應(yīng)用研究，正是為做好創(chuàng)新人才選拔進(jìn)行的有益探索。

一、人才測(cè)評(píng)的含義及作用

人才測(cè)評(píng)是指測(cè)評(píng)主體通過科學(xué)的方法和有效的途徑，收集被測(cè)個(gè)體在各種活動(dòng)領(lǐng)域中的行為特征信息，用特定的測(cè)評(píng)體系做出量化且對(duì)其素質(zhì)進(jìn)行判斷的過程[3]。對(duì)“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的人才測(cè)評(píng)，旨在通過分析測(cè)試、歸納評(píng)價(jià)等方法，針對(duì)高職人才的知識(shí)水平、價(jià)值觀念、能力個(gè)性特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與動(dòng)機(jī)、思維特質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)，選拔有創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，并有創(chuàng)新人格素質(zhì)的人才，是一項(xiàng)涵蓋多種人文學(xué)科級(jí)理工學(xué)科在內(nèi)的綜合性工作。它具有預(yù)測(cè)、鑒定、激勵(lì)、反饋與診斷作用，但在“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的人才選拔中，人才測(cè)評(píng)的作用主要體現(xiàn)在激勵(lì)作用。

激勵(lì)作用主要指通過人才測(cè)評(píng)激勵(lì)創(chuàng)新人才奮發(fā)進(jìn)取，爭(zhēng)取在人才測(cè)評(píng)取得好結(jié)果好成績(jī)獲得正面的肯定評(píng)價(jià)，被錄取進(jìn)班。因而創(chuàng)新人才能自覺、努力地學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)與能力。同時(shí)也激勵(lì)學(xué)院教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的人才考察維度

“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的人才測(cè)評(píng)主要以“雙創(chuàng)”教育中學(xué)生所需的技能、知識(shí)及個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行組合，以創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐六大維度為標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)考察[4]。

（一）創(chuàng)新知識(shí)

“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科知識(shí)、組織管理知識(shí)等。在“雙創(chuàng)”班里會(huì)有更豐富的課程，創(chuàng)新的教法、更強(qiáng)化的師資和實(shí)踐環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)和基礎(chǔ)性知識(shí)，所以創(chuàng)新知識(shí)達(dá)到一般標(biāo)準(zhǔn)即符合要求。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新就是打破傳統(tǒng)，打破習(xí)慣的思維定勢(shì)。對(duì)高職創(chuàng)新人才而言，是否善于思索，敢于質(zhì)疑，是否有獨(dú)創(chuàng)性、聯(lián)想性，發(fā)散性思維等是創(chuàng)新人才的重要特質(zhì)。

（三）創(chuàng)新人格

作為一個(gè)創(chuàng)新人才，有無(wú)獨(dú)立性、堅(jiān)韌性，是否喜歡挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)，遇到困難是否頑強(qiáng)堅(jiān)韌，進(jìn)取心和自信心。這需要在創(chuàng)造力傾向量表測(cè)評(píng)、面試環(huán)節(jié)中去重點(diǎn)考察。

（四）創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，是否勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于與人合作，做事嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，開放與接受新事物程度、思維靈活性等是“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”學(xué)生要具備的素質(zhì)。

（五）創(chuàng)新能力

是否具有獲取處理信息、數(shù)理分析、邏輯推理的能力以及溝通能力、動(dòng)手實(shí)操的能力等也是創(chuàng)新人才必不可少的能力。

（六）創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，從個(gè)人是否有興趣參與與創(chuàng)新有關(guān)的活動(dòng)，有無(wú)創(chuàng)新成果及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等可以看到創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

三、“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才測(cè)評(píng)指標(biāo)及權(quán)重構(gòu)建

（一）設(shè)定人才測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重

曾敏等人的《人才測(cè)評(píng)在高校創(chuàng)新人才選拔中的應(yīng)用》的研究結(jié)果有借鑒意義，但專家組認(rèn)為高職院校與本科院校生情不同，選拔“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才也應(yīng)與本科院校有所不同，不能照搬本科院校的做法。因此專家組根據(jù)可觀察性、可衡量性，協(xié)商認(rèn)為繼續(xù)采用本科院校的人才選拔指標(biāo)，但權(quán)重分配應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以更接近高職院校實(shí)際：一是創(chuàng)新知識(shí)10分，二是創(chuàng)新思維10分，三是創(chuàng)新人格15分，四是創(chuàng)新素質(zhì)22分、創(chuàng)新能力21分、創(chuàng)新行為22分。

（二）設(shè)定人才測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)

“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才測(cè)評(píng)采取“書面申請(qǐng)+量表測(cè)試+專家面試”的三個(gè)階段，盡可能將有創(chuàng)新潛力的學(xué)生招收進(jìn)試點(diǎn)班。

書面申請(qǐng)報(bào)名環(huán)節(jié)，需考察人才成長(zhǎng)的早期經(jīng)驗(yàn)，包括父母和中小學(xué)教師的影響，成長(zhǎng)環(huán)境作用;申請(qǐng)者描述的創(chuàng)新興趣，挑戰(zhàn)性經(jīng)歷等[5]。這一環(huán)節(jié)可了解到學(xué)生的書面表達(dá)能力和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度。通過學(xué)生書面描述和面試環(huán)節(jié)中學(xué)生外顯行為表現(xiàn)是可以觀測(cè)到的。

人才測(cè)評(píng)量表測(cè)試環(huán)節(jié)，選擇威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，了解學(xué)生的創(chuàng)造力特質(zhì)包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，它可以用來發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)造性的個(gè)體。高創(chuàng)造力的個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)更容易成功，這些學(xué)生在面試環(huán)節(jié)是重點(diǎn)考察選拔對(duì)象。

在面試環(huán)節(jié)，“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”也做了創(chuàng)新型的面試探索，增加了介紹自己的創(chuàng)新作品或想法的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要考察兩個(gè)方面：

介紹自我可以了解言語(yǔ)表達(dá)與溝通能力，創(chuàng)新思維的邏輯推理能力，還可以了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭及學(xué)校教育對(duì)其創(chuàng)新活動(dòng)的影響及性格養(yǎng)成。學(xué)生的興趣點(diǎn)及是否有重要成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)興趣愛好產(chǎn)生影響。介紹自我還可以了解學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)“雙創(chuàng)”現(xiàn)象的看法，新事物的開放接受程度，是考察創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

介紹創(chuàng)新實(shí)踐或創(chuàng)新想法，對(duì)在以前就有創(chuàng)新興趣的學(xué)生來說這是一個(gè)能充分展示能力的機(jī)會(huì)，可以更多了解學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及挑戰(zhàn)與合作能力等。對(duì)以前并沒有做過創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)也并不妨礙從他們?cè)谝欢ㄆ谙迌?nèi)去探索自己的創(chuàng)新潛能，這照樣可以考察學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的效率。

四、“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才測(cè)評(píng)實(shí)施及作用

（一）樹立符合實(shí)際的人才測(cè)評(píng)理念

“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才選拔維度特點(diǎn)，要求高職院校的創(chuàng)新人才選拔要結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，消除對(duì)人才測(cè)評(píng)的不正確觀念，摒棄“一考進(jìn)班級(jí)”的簡(jiǎn)單做法[6]。對(duì)高職院校學(xué)生而言，不能單純地看分?jǐn)?shù)選拔人才。因?yàn)閷W(xué)生通過高考落在高職層次，可能是學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定影響了原有水平的充分發(fā)揮;也可能是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力欠佳，要低于大部分本科院校的學(xué)生;也有可能是偏科嚴(yán)重，短板拖了后腿。所以“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的人才測(cè)評(píng)維度，考核權(quán)重設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生實(shí)際，把有創(chuàng)新潛力的學(xué)生給挖掘出來。

（二）尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律

舉辦“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”目的，就是通過探索把創(chuàng)新人才挖掘出來，進(jìn)行集中訓(xùn)練，使他們的創(chuàng)新才華顯露出來，能夠進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域定向，進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)造期，這是林崇德等人研究的創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)這一研究成果，在中小學(xué)階段高職學(xué)生與其他學(xué)生一樣進(jìn)行過創(chuàng)新活動(dòng)的自我探索，所以“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才測(cè)評(píng)實(shí)施需在每一個(gè)環(huán)節(jié)把人才特點(diǎn)維度與成長(zhǎng)規(guī)律考慮進(jìn)去。

（三）創(chuàng)新人才測(cè)評(píng)方式

僅有人才測(cè)評(píng)理念新，測(cè)評(píng)方式上也進(jìn)行了創(chuàng)新。采用“書面申請(qǐng)+量表測(cè)試+專家面試”三階段選拔形式，構(gòu)建靈活多元的測(cè)評(píng)方法，不拘泥于分?jǐn)?shù)，側(cè)重于在不同階段的測(cè)評(píng)中去觀察、了解學(xué)生在人才測(cè)評(píng)不同階段上的各個(gè)維度不同的表現(xiàn)，盡可能地將有創(chuàng)新潛力的學(xué)生招收進(jìn)試點(diǎn)班。專家組討論決定在人才測(cè)評(píng)三階段以面試環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)為主，書面申請(qǐng)主要了解成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)人的自我理解和自我認(rèn)識(shí)程度;量表測(cè)評(píng)作為創(chuàng)造力傾向的參考，對(duì)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生重點(diǎn)考查其創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力;面試環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)則是人才選拔主要參考依據(jù)。

（四）加強(qiáng)心理健康教育

要積極關(guān)注選拔進(jìn)“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”的學(xué)生，在正常的教學(xué)工作中也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。根據(jù)林崇德等人研究，大學(xué)生創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異。所以要探討通過形式多樣的各種心理健康教育，為高職大學(xué)生創(chuàng)造力的正常發(fā)揮、發(fā)展提供必要的條件，對(duì)有創(chuàng)新能力但心理健康得分較低的學(xué)生，通過心理咨詢和心理輔導(dǎo)，使他們的心理健康水平恢復(fù)到正常狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)，2015-06-11.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)，2015-05-13.

[3]陳瑩.人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的維度探究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2011.

[4]曾敏，陳永秀.人才測(cè)評(píng)在高校創(chuàng)新人才選拔中的應(yīng)用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[5]林崇德.創(chuàng)造性心理學(xué)的幾項(xiàng)研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.

[6]陳永秀.高校創(chuàng)新人才挖掘存在的問題與解決路徑[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

◎編輯 陳鮮艷