基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語微課堂教學模式分析

文長虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前的信息化環(huán)境下，高職院校英語口語教學中也開始廣泛利用微課堂在內的各種現代教育信息手段，旨在有效提高英語教學成效。通過闡明微課堂的基本內涵與重要作用，結合當前高職院校英語口語教學中存在的問題，立足教學實際，重點針對基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語微課堂教學模式進行簡要分析研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化環(huán)境;高職院校;英語微課堂

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0140-02

為有效滿足信息化環(huán)境發(fā)展要求，達到全面優(yōu)化高職院校英語口語教學成效，促進學生實現綜合發(fā)展的根本目標。有必要在高職院校中合理運用微課堂教學模式，而本研究不僅可以有效幫助人們正確認識微課堂，了解其在英語教學中的重要性，同時也能夠為廣大英語教師順利構建高職院校英語口語微課堂提供相應指導幫助。

一、微課堂的簡要概述

（一）基本內涵

在當前我國信息技術的不斷發(fā)展下，出現了一種全新的教學模式，即微課堂。所謂的微課堂指的就是一種通過充分利用各種現代信息技術，以直觀形象、生動立體的微視頻作為重要教學載體，將原本平面甚至略帶枯燥的教學內容展示給學生[1]。在與學生之間形成高效互動交流下，幫助其順利完成學習任務的教學模式。因此，微課堂的構建與順利實施需要建立在良好的信息化學習環(huán)境中，與優(yōu)質的教育教學資源的基礎上，通過不斷創(chuàng)新教學模式與學習方法，才能在微課堂的作用下深化學生學習。

（二）重要作用

在高職院校英語口語教學中運用微課堂教學模式，一方面可以借助短小精悍、靈活多樣的微視頻達到激發(fā)學生學習興趣、調動學生內在學習動機的目的，同時也有助于學生迅速把握教學重難點內容，使學生的學習效率得到相應提升。另一方面，在運用微課堂教學模式下，教師將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生借助微視頻展開自主探究學習，因此對提高學生的綜合實踐能力、自主學習能力以及信息素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具備較高英語學科核心素養(yǎng)的優(yōu)質人才也具有十分重要的幫助作用。為此，在信息化環(huán)境下的高職英語教學中，教師有必要加大對微課堂教學模式的合理、靈活運用。

二、信息化環(huán)境下高職院校英語口語教學的現存問題

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新變化

雖然在信息化環(huán)境下，高職院校英語口語教學中教師可以使用的教學方法與教學手段越來越多樣化，但由于部分教師長期受到傳統(tǒng)教學理念以及自身信息素養(yǎng)不足等因素的制約，導致其在實際開展高職院校英語口語教學工作時，習慣長期采用單一固定的教學方法，且在教學內容設計中也僅圍繞現有英語教材。例如，教師通常會強制學生進行死記硬背，以加深對所學英語單詞等知識內容的記憶，在英語教學中也鮮少能夠主動與學生進行高效互動交流。加之教師未能立足學生實際情況與學習特點，有針對性地設計教學內容、運用多元的教學方法，進而也在很大程度上限制了英語教學成效的全面提升。

（二）信息技術手段應用不足

目前在高職院校英語口語教學中，已有部分教師能夠意識到將現代教育信息技術引入教學課堂中的重要性，并且在實際開展教學工作時，可以有意識地使用多媒體、電子白板等在內的諸多教育信息技術手段。但本文在研究過程中發(fā)現，絕大多數教師對教育信息技術的應用并不充分，通常只將其作為展示教學內容的一種工具。例如在Friend Give You Success一課的教學中，教師只是簡單地利用多媒體將其中的重點詞匯如complain、exist、assign等以及關鍵句型It seems that...等展示在大屏幕中，并直接播放相關電子教學課件，以方便學生觀看和學習。雖然此種方式可以在一定程度上達到激發(fā)學生學習興趣的效果，但由于教師并未對現代教育信息技術的其他應用價值進行深入挖掘，因此從長遠角度來看，同樣無法達到提升英語教學成效的效果。加之在教學中師生仍然無法有效互動和交流，學生的英語綜合實踐能力、英語核心素養(yǎng)等也無法得到相應的培養(yǎng)。

（三）英語教學評價單一片面

即便在信息化環(huán)境下，高職院校英語口語教學評價中，教師依舊普遍采用終結性評價法，即通過采用筆試考核的方式直接根據學生的考試成績對某階段學生的學習情況、學習效果進行判斷。而此種教學評價只能對學生某一部分的英語基礎理論知識掌握與運用情況進行考查，具有的片面性、單一性，無法全面考查學生的英語綜合運用能力、英語會話交際能力，教師難以真正了解高職院校學生的真實英語水平。本文也認為，想要在信息化環(huán)境下有效開展高職院校英語口語教學，實現英語教學成效的全面優(yōu)化，還需要加大對英語教學評價的改革力度。

三、基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語微課堂教學模式

（一）立足學生合理設計微課堂

在將微課堂教學模式運用在基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語教學中，教師首先需要深入貫徹落實以學生為中心的教學理念，通過充分結合學生的實際情況與學習需要，立足具體教學內容設計出與學生實際相符的高職院校英語口語微課堂[2]。而考慮到職業(yè)教育的特殊性，本文認為，教師在此過程中還應當主動與學生所學專業(yè)的專業(yè)背景、專業(yè)特色等進行深入結合，并注重提高學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。例如對高職院校酒店管理專業(yè)的學生，在英語微課堂教學模式中，教師可以通過結合具體教學內容，以客房預訂為主題設計微課。在設計制作微視頻時，教師可利用互聯網等多種渠道，精心篩選整理出與客房預訂相關的圖片、動畫視頻以及英語對話音頻等。一方面，利用生動形象的影音視頻，為學生創(chuàng)設真實的酒店客房預訂情境，在有效激發(fā)學生學習興趣、快速集中學生注意力的同時，逐步引導學生進入到情境中，從而為學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，并為后續(xù)英語教學的順利開展奠定堅實基礎。另一方面，教師運用內容豐富、形式靈活的微視頻時，可以使學生能夠在短時間內了解基本教學內容，突破教學重難點，并由此逐步培養(yǎng)學生形成良好英語語感。在完成微視頻的設計與制作后，教師可以直接將其上傳至相應教學平臺中，不僅能夠使學生可以根據自身實際需要，隨時隨地進行下載瀏覽或是進行在線觀看，幫助學生順利完成高職英語學習，同時也能夠為其他教師提供豐富的高職英語微課堂教學資源。

（二）靈活采用多元化教學模式

在實際開展基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語微課堂教學時，教師需要在切實把握學生英語學習基礎、學習需要下，靈活采用多種多樣的教學方式，將提高學生的英語綜合實踐能力，培養(yǎng)學生形成較高英語學科核心素養(yǎng)作為根本目標。首先，在課前預習環(huán)節(jié)中，教師通過將制作完成的微課視頻上傳至微課平臺中，引導學生以小組為單位，在認真觀看微課視頻內容的同時，主動與其他小組成員進行溝通交流。要求學生在借助互聯網等其他渠道搜集整理更多與本課相關的資料信息后，完成微視頻中教師設置的英語預習任務。相較于使用傳統(tǒng)單向灌輸的教學模式，運用微課堂教學模式教師能夠充分發(fā)揮學生的主體地位與主觀能動性，引導學生積極開展自主探究學習，并利用小組合作的方式以有效提高學生的學習積極性與英語學習成效。

在實際開展課堂教學過程中，教師在運用微課堂教學模式時，應當立足學生實際，將真實的教學課堂與微課堂進行整合。例如在對高職院校酒店管理專業(yè)的學生進行教學時，教師在將客房預訂設計為微課堂教學主題的基礎上，需要靈活使用多媒體、電子白板等各種現代教育技術，模擬建立起近乎真實的酒店前臺接待情境。根據學生的真實意愿，為其分配相應的角色，如散客、團體客人、酒店前臺等，要求學生圍繞微課視頻中的相關內容，運用本課所學的詞匯和語句，分別設計出為有預定的團體客人與無預定的散客，辦理酒店入住的英語對話。在此過程中，教師需要密切觀察學生表現，及時為其提供相應的指導幫助，并及時糾正學生錯誤的英語語音語調。高職院校學生在教師的引導下，積極參與微課堂與英語教學實踐活動的過程中，不僅可以有效加深對所學英語知識的理解與記憶，同時對提高學生的英語綜合實踐能力，培育學生核心素養(yǎng)也發(fā)揮了重要作用[3]。而在課后，基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語教學中，教師運用微課堂教學模式，可以隨時隨地與學生進行互動交流，了解學生在高職英語學習過程中存在的問題與疑惑。此外，教師同樣也可以結合學生的實際情況，及時將與本課有關的其他微課視頻資源、教學資源等上傳至微課平臺，用以進一步拓展學生的英語學習視野，幫助高職院校學生更好地完成英語學習。

（三）落實英語微課堂教學評價

現階段信息化環(huán)境下，仍然有部分教師習慣在高職院校英語口語教學當中，只采用筆試考核的方式對高職學生的英語學習情況進行評估與判斷。本文認為，基于信息化環(huán)境的高職院校英語口語微課堂教學模式，要求教師主動創(chuàng)新教學評價方式，使高職院校英語口語微課堂教學評價工作得以深入落實，并充分發(fā)揮其應有效用。仍然以高職酒店管理專業(yè)學生為例，教師在開展英語微課堂時，除了使用傳統(tǒng)的考試方式外，還可以通過要求學生以抽簽的方式任意選擇一種酒店服務情境。教師通過利用微課視頻以及其他現代教育信息技術，為學生創(chuàng)設出相應的酒店服務情境，要求學生在對應的酒店服務情境下，充分利用以往所學英語知識技能與自身實際經驗，隨機模擬開展英語會話交流，如為客人辦理入住手續(xù)、為客人提供相關咨詢服務等。教師需要在此過程中對學生的服務態(tài)度、具體表現等進行全程認真觀察，從而在全面掌握學生真實英語學習情況的同時，準確判斷學生的英語綜合運用能力。進而幫助高職院校學生切實了解其在英語學習中存在的不足之處，以便可以更有針對性地進行改善。而此種兼具趣味性與實踐性的英語微課堂教學評價模式也有助于鍛煉學生的英語綜合運用能力，尤其是在將學生專業(yè)與英語教學內容進行整合下，對提升高職院校學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)具有積極作用。

綜上所述，信息化環(huán)境下的高職院校英語口語教學中，運用微課堂教學模式不僅有助于教師提升整體教學成效，同時對促進學生實現全面發(fā)展也具有重要作用。面對當前教師在高職院校英語口語教學中存在的教學方法僵化、信息技術手段應用不足等問題，教師還需要繼續(xù)踐行生本理念，結合具體教學內容科學設計英語微課堂，并靈活使用多元教學模式，在注重落實好微課堂教學評價的基礎上，使微課堂教學模式的應有效用得以在高職院校英語口語教學中得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]朱世恒.創(chuàng)新型英語微課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動作用[J].現代交際，2018（20）：44-45.

[2]劉翠萍.高職院校酒店英語微課堂教學模式的構建：信息化環(huán)境下[J].現代商貿工業(yè)，2017（6）：151-152.

[3]尹亮宇.基于微課堂的翻轉課堂在高職英語教學中的挑戰(zhàn)[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（9）：129-130.

◎編輯 趙瑞峰