以實戰(zhàn)為驅(qū)動的《品牌形象設(shè)計》課程教學(xué)模式改革探究

石珊珊

〔摘要〕該課程是高職高專的專業(yè)核心課程，是綜合性和實踐性很強的課程，在以往的教學(xué)模式中，普遍存在理論跟實踐脫節(jié)、內(nèi)容跟時代脫節(jié)、教學(xué)跟市場脫節(jié)等現(xiàn)象。本文從該課程教學(xué)存在的問題入手，圍繞以實戰(zhàn)教學(xué)為驅(qū)動的課程教學(xué)模式，探討了一些關(guān)于改革的渠道和方法。

〔關(guān)鍵詞〕實踐：驅(qū)動：模式：改革：探究

品牌形象設(shè)計課程，是為了適應(yīng)我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)與市場發(fā)展對應(yīng)的相關(guān)人才，在全國視覺傳達專業(yè)學(xué)科體系中，增設(shè)的一門專業(yè)核心課程。該課程對學(xué)生的實戰(zhàn)性要求很強，在培養(yǎng)的過程中，教學(xué)須立足于是真實的商業(yè)案例和市場需求，引入真實項目進行實戰(zhàn)教學(xué)，才能滿足快速變化的市場需要，優(yōu)化藝術(shù)類高職高專的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

筆者在高職高專視覺傳達設(shè)計方向任教近十年，在教與學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，受教學(xué)主體教師、學(xué)生等方面的影響，品牌形象設(shè)計課程教學(xué)普遍存在理論跟實踐脫節(jié)、內(nèi)容跟時代脫節(jié)、教學(xué)跟市場脫節(jié)等現(xiàn)象。筆者結(jié)合多年的教學(xué)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，從實戰(zhàn)驅(qū)動教學(xué)，實戰(zhàn)檢驗教學(xué)等方面，對品牌形象設(shè)計課成教學(xué)模式改革進行一些探討。

一、品牌形象設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.以案例為主導(dǎo)的教學(xué)，使學(xué)生市場調(diào)研能力缺失

案例主導(dǎo)教學(xué)，是現(xiàn)階段品牌形象設(shè)計課程教學(xué)的主要方法，存在的問題也較為突出，具體表現(xiàn)在：一、案例由教師主觀選擇，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生沒有選擇權(quán)。學(xué)生是品牌的學(xué)習(xí)者，也是消費者，他們在學(xué)習(xí)的開局階段，應(yīng)該有自由選擇自己擁護品牌的權(quán)力，這有助于點燃和啟動學(xué)習(xí)該課程的原動力;二、案例選擇多以可口可樂，麥當勞等大品牌、成熟品牌為主，這些品牌經(jīng)過多年沉淀，作為品牌素養(yǎng)的知識構(gòu)建是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但年代久遠，信息發(fā)送的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足當下信息接收者的視覺需求，且與當前消費者在市場消費的品牌也有脫節(jié)現(xiàn)象。基于上述原因，大品牌基本屬于該品類的壟斷方，學(xué)生很難在市場中找到同品類對標品牌進行比對分析，而市調(diào)是品牌形象設(shè)計的第一步，對于初學(xué)者而言，不能走進市場找到對比品牌，就沒有辦法了解消費者需求和消費心理，從而不能對品牌進行準確的市場定位。

2.重視視覺效果呈現(xiàn)，忽視以品牌營銷戰(zhàn)略為主導(dǎo)的前期策略

品牌視覺形象的建立，是以品牌營銷戰(zhàn)略為主導(dǎo)的策略設(shè)計，了解品牌戰(zhàn)略，制定品牌視覺策略是打造品牌形象的關(guān)鍵性力量。比如，江小白的品牌形象設(shè)計，是以“打造年輕人愛喝的白酒”這個品牌營銷戰(zhàn)略的前提下，以文案、圖形、包裝等手段實現(xiàn)的品牌形象設(shè)計整合。

3.團隊組成與協(xié)作方式有待優(yōu)化

執(zhí)行，是品牌形象設(shè)計的決定性力量。該課程的設(shè)計任務(wù)以小組合作的方式展開，一個完整的品牌形象設(shè)計團隊需要文案、設(shè)計制作、插圖、攝影這四個方面的專業(yè)人才構(gòu)成，在實際教學(xué)過程中，雖不能保證絕對分配，但至少也能達到均衡各小組力量;可團隊在后期的協(xié)作過程中，往往出現(xiàn)合作方式上的不悅，主要原因是任務(wù)分解不能被量化，在設(shè)計制作的后期，出現(xiàn)多人“監(jiān)督”一人執(zhí)行制作的現(xiàn)象，這時需要教師來評價團隊各成員的工作量，引導(dǎo)學(xué)生知道，工作沒有孰輕孰重，只是分工不同。

4.教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗與交流互動

我國高校的師資形態(tài)呈現(xiàn)出，教師均是從高校走向高校的，沒有商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗是普遍存在，該課程在我國藝術(shù)教育發(fā)展的時間較短，也沒有較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，較為普遍的教學(xué)方式是講授式、案例分析式、項目驅(qū)動式，雖學(xué)生在整個教學(xué)過程中是活動的主體，但教與學(xué)的比例仍存在不均衡現(xiàn)象，教師在傳授知識的過程中，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)表現(xiàn)并不突出，學(xué)的過程都是聽到的，而不是學(xué)到的，因此，在教授的設(shè)計流程中缺失了調(diào)研、策略、溝通、材料與工藝等重要環(huán)節(jié)。

二、實戰(zhàn)課題在品牌形象設(shè)計教學(xué)中的引入渠道

1.建立校企雙方的利益通道，把企業(yè)實戰(zhàn)課題帶入教學(xué)

搭建校企合作平臺，是高職高專輸送技術(shù)人才的重要通道，自校企合作機制提出以來，企業(yè)和學(xué)校在磨合中緩慢前行，就視覺傳達設(shè)計專業(yè)而言，專業(yè)公司的規(guī)模普遍不大，設(shè)計產(chǎn)出非批量生產(chǎn)，所以接受學(xué)生的數(shù)量較少，卻對學(xué)生的專業(yè)要求程度相對較高，而在此校企合作的機制中，我們的利益點是非常明顯的，我們可以把商業(yè)實戰(zhàn)課題引入課堂，這樣做不僅可以彌補理論教學(xué)中實戰(zhàn)經(jīng)驗的不足，還能讓學(xué)生看到設(shè)計在實戰(zhàn)中的工作流程，了解當下客戶的真實需求，以及市場的真實需要。

2.輔助學(xué)生參加設(shè)計比賽，引入比賽題目

對于處于學(xué)習(xí)階段的專業(yè)學(xué)生來說，設(shè)計比賽是測試學(xué)生專業(yè)能力的試金石，近可成為現(xiàn)階段可引入的實戰(zhàn)課題，遠可成為未來自己就業(yè)的敲門磚。創(chuàng)意大賽屬實戰(zhàn)課題的一種，有時間要求、有主題要求，教師可根據(jù)實戰(zhàn)課題要求指導(dǎo)學(xué)生進行集訓(xùn)，整體部署并在實戰(zhàn)過程中，幫助學(xué)生找到自身薄弱環(huán)節(jié)針對性培養(yǎng)。近年來，走遍全國高校的“尖荷行動”，就是把實戰(zhàn)課題引入課堂的非常有意義的一次活動，把企業(yè)導(dǎo)師請入課堂，帶領(lǐng)即將畢業(yè)的學(xué)生，利用兩天半的時間，完成從策略出發(fā)的商業(yè)設(shè)計，企業(yè)通過該活動在全國范圍內(nèi)選拔人才，大學(xué)生則可以在進入職場前感受商業(yè)實戰(zhàn)的“速度與激情”。我院學(xué)生有幸成為第一批“尖荷行動”的參與者，教師也在此次活動中受益匪淺。

3.鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)理念，將未來創(chuàng)業(yè)課題引入課堂

“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨在十八大明確指出的新時期大學(xué)生就業(yè)問題的工作發(fā)展戰(zhàn)略，對于高職藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)來說，就業(yè)面狹窄、接收企業(yè)體量小、對員工專業(yè)要求較高是現(xiàn)實情況，就當下藝術(shù)類大學(xué)生特點和年齡階段來看，他們普遍思想活躍且執(zhí)著于自己的興趣愛好，這兩點恰好是驅(qū)動創(chuàng)業(yè)的基本條件，而創(chuàng)業(yè)的必要條件是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它包括個人能力方面、學(xué)校課程設(shè)置方面和政府配套支持方面。我們教師能做的是不失時機地引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心，提高他們解決問題能力、團結(jié)協(xié)作、實戰(zhàn)能力的個人能力，因此，將學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)課題引入課堂，不僅可以激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助他們?yōu)槲磥淼目赡軇?chuàng)業(yè)解決實際問題。

三、實戰(zhàn)教學(xué)在品牌形象設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)模式改革

1.以主動求知為核心的實戰(zhàn)性教學(xué)實施

“授人以魚，不如授之以漁”，無論從哪種渠道引入的實戰(zhàn)課題，都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的基石，實戰(zhàn)課題對設(shè)計者綜合能力的要求，能使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己與未來工作崗位之間的差距，從而點燃內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，教師在以實戰(zhàn)教學(xué)為驅(qū)動的教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正的作用是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生獲取新知識的主動求知欲。

2.以能力提升為重點的組織學(xué)習(xí)

內(nèi)在動力被激活時，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才有可能被調(diào)動，學(xué)生會自覺組成學(xué)習(xí)邏輯、建立團隊、制定工作計劃、按時間節(jié)點實施執(zhí)行，這些被重新規(guī)劃后的學(xué)習(xí)時間，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞問題尋找答案，老師在課堂角色中被弱化，待學(xué)生提出問題后，與學(xué)生一起討論問題、解決問題。

在實戰(zhàn)引導(dǎo)下的品牌形象設(shè)計課程教學(xué)，讓教師走下講臺，以一種輕松平等的狀態(tài)，真正和學(xué)生互動在一起，讓學(xué)生主動求知，讓學(xué)生體驗有趣生動的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受真實有效的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，從而起到刺激學(xué)生們的職業(yè)自信，實際上這就是教師角色、課程模式等一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

四、實戰(zhàn)教學(xué)在品牌形象設(shè)計教學(xué)中的意義

1.教學(xué)思維模式優(yōu)化后，教學(xué)方式呈現(xiàn)出的多樣化

教學(xué)思維模式的優(yōu)化，直接影響了教師教學(xué)思路的改變，使教師能在組織教學(xué)過程中，不再照本宣科，而是通過觀察學(xué)生特征實現(xiàn)因材施教，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，提高學(xué)生對知識的理解度，讓每一位學(xué)生都能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中多維度切人問題獲得真理，從而不僅豐富了教學(xué)方式的多樣性，也延長了教育結(jié)果的長期時效性。

2.實戰(zhàn)課題的引入，實現(xiàn)了教學(xué)與市場的多渠道鏈接

品牌形象設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式閉門造車、照本宣科、教師憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行教學(xué)，制約了學(xué)生的設(shè)計思維和學(xué)習(xí)積極性，造成了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生不知道崗位應(yīng)具備哪些能力，畢業(yè)就“失業(yè)”，這些問題在實際教學(xué)中都亟待解決。實戰(zhàn)課題無論從哪個渠道介入，都是連接學(xué)校教學(xué)與市場的橋梁。

3.多方位的考評機制，全方面地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自信

實戰(zhàn)課題引入職業(yè)教育的核心意義在于，它是幫助學(xué)生建立職業(yè)自信的重要接口。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不再是以老師為主導(dǎo)的“絕對”成績，多方位的考評機制，能夠引導(dǎo)學(xué)生提前建立團隊意識和市場意識，開發(fā)學(xué)生協(xié)同賦能的能力，讓每個學(xué)生都在團隊合作中發(fā)現(xiàn)自我價值、肯定自我價值;第二，學(xué)生通過多方位考評，知道實戰(zhàn)型人才應(yīng)該具備的匠人素養(yǎng)和精神，建立自己的職業(yè)信仰和職業(yè)操守，不畏將來地去實現(xiàn)職業(yè)生涯中的自我價值和社會價值。

（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1]沈祖德.品牌設(shè)計戰(zhàn)略.中國物資出版社，2016.

[2]海軍.視覺的詩學(xué).重慶大學(xué)出版社，2009.