微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

謝蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語(yǔ)文是我國(guó)每一個(gè)公民都應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本科目，即便是以職業(yè)教育為重的中職學(xué)校也應(yīng)該將語(yǔ)文課程作為必修科目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)中職生全面了解語(yǔ)言、文學(xué)、文化知識(shí)。其中，微課教學(xué)模式是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)終身教育發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該積極利用微課組織學(xué)科活動(dòng)。從在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的具體優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施策略兩個(gè)角度為主來(lái)分析中職語(yǔ)文教師應(yīng)該如何實(shí)施微課教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;微課模式;應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0176-02

常規(guī)的中職語(yǔ)文教學(xué)一直都是以理論知識(shí)、教師講解為中心的，學(xué)生只需按部就班地在課堂上接受知識(shí)灌輸，然后在課后死記硬背、應(yīng)付語(yǔ)文練習(xí)即可。但是，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其產(chǎn)生枯燥無(wú)趣、消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理，而且難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。但是，微課教學(xué)模式直接將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)劃分為碎片化信息，然后以直觀豐富的微視頻資源進(jìn)行知識(shí)講解，便于學(xué)生隨時(shí)隨地展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，且以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考為主，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的多個(gè)弊端。下面，筆者將從具備充足的硬件條件支持、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)、有效改善傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)角度分析以微課教學(xué)模式組織中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀優(yōu)勢(shì)。

一、以微課模式組織中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）具備充足的硬件條件支持

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后，家長(zhǎng)為了聯(lián)系方便會(huì)為學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)的智能設(shè)備，所以大多數(shù)學(xué)生都可以利用智能工具完成微課學(xué)習(xí)。另外，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本發(fā)展趨勢(shì)，而且我國(guó)教育部在近些年來(lái)加大了對(duì)職業(yè)教育的資金、技術(shù)與政策支持，促使越來(lái)越多的中職學(xué)校購(gòu)入了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，便于中職語(yǔ)文教師實(shí)施微課教學(xué)改革。不僅如此，我國(guó)三大通信網(wǎng)絡(luò)也在近些年來(lái)優(yōu)化了流量套餐，便于各位通信用戶利用流量完成網(wǎng)上沖浪活動(dòng)。這些客觀因素都為中職語(yǔ)文教學(xué)組織微課教學(xué)活動(dòng)提供了硬件支持。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)

客觀來(lái)講，中職生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的感官是比較消極負(fù)面的，這就導(dǎo)致中職生并不信任自己，缺少學(xué)習(xí)自信與信念。然而，也正是因?yàn)檫@種失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才導(dǎo)致中職生更加渴望通過(guò)學(xué)習(xí)成功來(lái)證明自己，而一旦他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)成功，那么將會(huì)受到無(wú)窮的激勵(lì)。因此，相比較被動(dòng)接受教師灌輸，中職生更加喜歡通過(guò)自己的努力去獲取新知，證明自己有學(xué)好語(yǔ)文的機(jī)會(huì)與能力。值得一提的是，微課教學(xué)模式十分看重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與能力水平，可以切實(shí)改變“教師講，學(xué)生聽”的不良局面，穩(wěn)步提升中職生的學(xué)習(xí)能力。所以，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，也更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

（三）有效改善傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)按照教案引導(dǎo)學(xué)生逐步接受教材內(nèi)容，學(xué)生會(huì)不停地記錄課堂筆記。然而，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法根據(jù)教師的提示展開語(yǔ)文思考，普遍存在機(jī)械學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且大量的語(yǔ)文知識(shí)也直接壓縮了學(xué)生的思考時(shí)間。但是，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生需要將課前、課中、課后學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，自主分析語(yǔ)文知識(shí)，利用課前預(yù)習(xí)成果確定課堂探究重點(diǎn)，利用課堂探究效益展開課后復(fù)習(xí)，從而切實(shí)保證學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。從這個(gè)層面來(lái)看，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課模式還可以有效改善傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)。

既然在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課模式將會(huì)產(chǎn)生諸多正面的教學(xué)效果，那么中職語(yǔ)文教師便要積極學(xué)習(xí)微課的制作方法、教學(xué)要求與操作程序，保證中職生可以切實(shí)在微課學(xué)習(xí)中受益。下面，本文將從以微課優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)、以微課解決課堂重難點(diǎn)知識(shí)、以微課改善課后復(fù)習(xí)效果三個(gè)角度來(lái)分析中職語(yǔ)文教師應(yīng)該如何利用微課模式。

二、中職語(yǔ)文應(yīng)用微課模式的有效策略

（一）以微課優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是指發(fā)生在課堂探究開始之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心。多數(shù)中職生不喜歡學(xué)習(xí)，難以約束個(gè)人行為，需要特定的任務(wù)要求才能產(chǎn)生預(yù)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)利用微課資源設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)引導(dǎo)中職生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)借助微課資源優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，據(jù)此確定教學(xué)重點(diǎn)，有效節(jié)省課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂程序。而且，以微課組織課前預(yù)習(xí)一般也包括一定的預(yù)習(xí)題，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知成長(zhǎng)與知識(shí)盲區(qū)。這就可以幫助學(xué)生初步確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主權(quán)。

就如在《合歡樹》一課教學(xué)中，筆者就利用微課制作軟件錄制了課前指導(dǎo)微視頻。這個(gè)微視頻以《合歡樹》的朗讀音頻為中心，根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，然后由筆者錄制旁白音，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，即識(shí)讀生字詞、品味文本語(yǔ)言以便體會(huì)母子深情、分析“合歡樹”的文本寓意是什么。然后，筆者再根據(jù)后面兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)錄制了微視頻，解釋了自己對(duì)課文語(yǔ)言的感悟，分析了“合歡樹”的象征意義與分析思路。然后，筆者會(huì)將這兩個(gè)微視頻上傳到本班QQ群中，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，根據(jù)自學(xué)情況觀看相應(yīng)的微視頻。接著，學(xué)生便需自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，積極探究本課閱讀任務(wù)。然后，學(xué)生便可在QQ群中展示自己的學(xué)習(xí)收獲與現(xiàn)存疑問(wèn)，展開網(wǎng)絡(luò)化的生生探究，而筆者也會(huì)據(jù)此設(shè)計(jì)課堂探究計(jì)劃。這就可以很好地提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力，使其享受公平教育，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，除了自己親自制作微視頻之外，筆者也會(huì)在中職語(yǔ)文微課網(wǎng)站上反復(fù)篩選優(yōu)質(zhì)的微課資源，下載保存，然后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)合理應(yīng)用，以便切實(shí)豐富微課教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，筆者便可節(jié)省親自制作微視頻的備課時(shí)間，將更多的精力放在學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而設(shè)計(jì)出更加完善的教學(xué)計(jì)劃。

（二）以微課解決課堂重難點(diǎn)知識(shí)

在人類的認(rèn)知發(fā)展中，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的疑問(wèn)與困難，中職生亦然。在語(yǔ)文教學(xué)中，這些難題便表現(xiàn)為重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用微課解釋重難點(diǎn)知識(shí)，以便讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。值得一提的是，利用微視頻來(lái)解釋與補(bǔ)充重難點(diǎn)知識(shí)，雖然可以有效幫助學(xué)生解決知識(shí)疑問(wèn)，但是卻不可以取代常規(guī)的師生、生生互動(dòng)。如果濫用微課，那么中職語(yǔ)文課堂便會(huì)變成“人機(jī)教學(xué)”，讓中職生接觸冷冰冰的機(jī)器，反而更不利于學(xué)生的身心健康，降低課堂教學(xué)效率。

就如在《善良》一文教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了本班學(xué)生的認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)漢字、詞知識(shí)，也具備一定的議論文閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是卻并沒(méi)有總結(jié)出有效的議論文閱讀方法。因此，筆者先以“議論文特征”微視頻導(dǎo)入了新課，利用微視頻對(duì)議論文的三要素、閱讀技巧等知識(shí)的介紹導(dǎo)入了新課，借此喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，促使學(xué)生積極利用微視頻所講述的閱讀技巧探究課文內(nèi)容，以便實(shí)現(xiàn)有效閱讀。實(shí)踐證明，微視頻資源對(duì)學(xué)生的指引作用是十分鮮明的，大多數(shù)學(xué)生都從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法三個(gè)角度探究了課文內(nèi)容，理清了文章的行文思路，篩選出了重要的文本信息，把握了課文的邏輯思維特點(diǎn)。另外，學(xué)生還需通過(guò)有效閱讀總結(jié)出“善良”的內(nèi)涵，懂得良善處世。對(duì)此，筆者也利用微視頻資源展示了“何為善良”，整合了我國(guó)自古以來(lái)人們對(duì)善良的解讀與追求，結(jié)合課文的重點(diǎn)語(yǔ)句分析了“善良”的含義，讓學(xué)生懂得用善良之心對(duì)待生活的重要性。當(dāng)然，在本課教學(xué)中，筆者也十分看重學(xué)生的自主溝通，所以筆者也在“何為善良”微視頻播放結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生自主闡述自己對(duì)善良的理解，使其自主闡述了個(gè)人的價(jià)值觀，從而進(jìn)一步突出了閱讀主題。

（三）以微課改善課后復(fù)習(xí)效果

常規(guī)的中職語(yǔ)文教學(xué)并不關(guān)注課后復(fù)習(xí)，一般是學(xué)生待課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后便開始做作業(yè)。這就導(dǎo)致中職生無(wú)法及時(shí)把握個(gè)人的認(rèn)知缺陷，只能統(tǒng)一完成繁重的作業(yè)任務(wù)，無(wú)法準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致認(rèn)知盲區(qū)越來(lái)越多。那么，在微課教學(xué)模式下，中職語(yǔ)文教師則要引導(dǎo)學(xué)生利用微課展開自主復(fù)習(xí)，及時(shí)回顧與鞏固所學(xué)知識(shí)，然后據(jù)此確定練習(xí)計(jì)劃，針對(duì)性地提升自己的語(yǔ)文水平。而且，通過(guò)微課模式來(lái)組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)還可以保證復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)，節(jié)約課后復(fù)習(xí)時(shí)間。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)與學(xué)生共享每一個(gè)微視頻資源，同時(shí)還會(huì)共享教學(xué)課件，以便學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步。比如，在《雷雨》一課教學(xué)中，筆者便以“話劇的閱讀方法”“《雷雨》的人物性格特點(diǎn)分析”“《雷雨》的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)價(jià)值”三個(gè)微視頻串聯(lián)了本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從話劇本身的文學(xué)特點(diǎn)、藝術(shù)價(jià)值與閱讀技巧展開了宏觀探究，結(jié)合《雷雨》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用了相關(guān)技巧，進(jìn)而再細(xì)化分析《雷雨》的語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、主題思想、閱讀價(jià)值等多個(gè)角度展開了微觀閱讀，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的閱讀思維。然而，中職生生活在和平年代，并不能及時(shí)對(duì)《雷雨》這部話劇所闡述的事物產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解復(fù)雜的人物性格特點(diǎn)，難以理解課文的主題思想。因此，筆者便與學(xué)生共享了這些微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主選擇、及時(shí)觀看，借此解決學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)。在微課支持下，中職生的二次學(xué)習(xí)是十分自由的，因?yàn)樗麄兛梢愿鶕?jù)需求反復(fù)觀看微視頻的相關(guān)片段，可以暫停、重放視頻內(nèi)容，從而保證真正展開閱讀思考，完全按照自己的節(jié)奏復(fù)習(xí)語(yǔ)文。因此，本班學(xué)生對(duì)微課模式的接受度很高，也愿意自主展開微課復(fù)習(xí)。

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)模式是為了促使學(xué)生更有效地探究出語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步，同時(shí)也可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，可謂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的好方法。因此，中職語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用微課模式，以多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效益。

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◎編輯 馬燕萍