英語口譯中的短時(shí)記憶教學(xué)策略

韓澤婷

摘 要：以記憶理論為基礎(chǔ)，分析口譯中短時(shí)記憶難點(diǎn)，從材料選擇、聽前預(yù)測、課堂提示、課堂點(diǎn)評四方面提供教學(xué)建議，以期提升口譯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：短時(shí)記憶;口譯教學(xué);記憶訓(xùn)練

一、引言

短時(shí)記憶是口譯技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師的首要任務(wù)應(yīng)該是教學(xué)生如何聽懂講話， 最初的練習(xí)不是真正的翻譯，而是要求學(xué)生在不記筆記的情況下，記住并復(fù)述一段話的主要意思[1]。諸多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶能力與實(shí)際工作要求還存在較大的差距。因此，有必提高學(xué)生短時(shí)記憶能力。

二、短時(shí)記憶的特點(diǎn)

口譯記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。短時(shí)記憶具有兩個(gè)特征。第一，信息貯存時(shí)間短。第二，容量有限。Miller（1956）發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶的容量一般為7±2個(gè)組塊[2]。Baddeley（2000）發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶存在擴(kuò)容現(xiàn)象[3]，并提出了“工作記憶的三方系統(tǒng)”。新信息的輸入和長時(shí)記憶中儲存的知識之間的在線互動(dòng)受到短時(shí)記憶的關(guān)鍵調(diào)控，主要體現(xiàn)在：（1）作為瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間的緩沖器。（2）貯存從長時(shí)記憶中調(diào)取出來的信息。鮑剛（1998）指出，“在口譯實(shí)踐中，瞬時(shí)記憶與原語聽辨有關(guān)，長時(shí)記憶與“譯前準(zhǔn)備”有關(guān)，短時(shí)記憶與存儲原語內(nèi)容、關(guān)鍵詞等信息有關(guān)”[4]。

三、短時(shí)記憶教學(xué)難點(diǎn)

（一）得意忘形

釋意學(xué)派認(rèn)為，口譯記憶必定要經(jīng)歷一個(gè)“脫離語言外殼”的過程，教師應(yīng)當(dāng)以具體實(shí)例讓學(xué)生區(qū)別，什么樣的聽只是注意話語的形式，什么樣的聽從一開始就是把精力完全集中在抓原文思想上，強(qiáng)調(diào)將源語信息解碼為易于儲存的形式，目的語輸出時(shí)，應(yīng)最大程度把兩種語言分開，不尋求文字上的對應(yīng)。

（二）篩選信息

短時(shí)記憶容量有限，如果都來者不拒的話， 大腦將陷入一片混沌[5]。同時(shí)由于時(shí)間壓力，譯員往往經(jīng)常采取一種概括性翻譯，因而必須進(jìn)行取舍。教師在練習(xí)之前，首先要向講明短時(shí)記憶的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓關(guān)鍵信息和邏輯，而不必強(qiáng)調(diào)專有名詞、數(shù)字，因?yàn)檫@部分信息可以用筆記，在無筆記交傳階段則采用模糊翻譯或省略。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生主動(dòng)識別原文中的四類冗余信息：重復(fù)、無關(guān)信息、專有名詞、描述性細(xì)節(jié)。

（三）分析、預(yù)測

因缺乏分析，學(xué)生往往習(xí)慣于按照原文順序機(jī)械記憶。這必然導(dǎo)致遺忘;如果源語信息就沒有邏輯，按照原文順序記憶的方法就不可取。首先，應(yīng)理清信息前后的關(guān)系，永遠(yuǎn)根據(jù)上下文語境理解每一句話，腦子里要時(shí)刻想著“他想說什么”。第二，根據(jù)前攝干擾理論，許多學(xué)者認(rèn)為可通過擴(kuò)大信息組塊來減小舊信息對新信息的干擾，常用策略包括“信息視覺化”和“信息邏輯化”[6]。第三，根據(jù)后攝干擾理論，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，利用已知信息對新信息作出合理預(yù)測，輔助理解新信息。

四、教學(xué)策略

（一）材料選擇

開始時(shí)可以選擇一些新聞?lì)惖拇蟊娢恼?，要求學(xué)生聽過之后復(fù)述大意[1]。材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有話題性，但不能婦孺皆知，應(yīng)該既包括易懂信息，又包括新信息。邏輯應(yīng)當(dāng)清楚。語言風(fēng)格可視不同的練習(xí)目的而定。如果訓(xùn)練重點(diǎn)是得意忘形，則可選擇成語諺語、帶修辭的演講。如果重點(diǎn)是篩選信息，可選擇廢話多的講話。如果重點(diǎn)是注意力，可選擇一些發(fā)言習(xí)慣明顯的講話。但作為練習(xí)的材料其語言必須純正，避免使用國際組織文章和翻譯過來的文章。長度上，開始時(shí)應(yīng)該避免使用短句子，否則會養(yǎng)成機(jī)械記原文字詞的習(xí)慣。最好使用一些較長的段落，但不能太長，一般不超過兩分鐘。

（二）巧用聽前預(yù)測

教師須鼓勵(lì)學(xué)生做聽前預(yù)測，包括可能出現(xiàn)的詞匯和邏輯結(jié)構(gòu)。CATTI考試開始前有10秒主題提示，考生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)長時(shí)記憶中儲存的詞匯和背景知識。學(xué)生要多閱讀報(bào)紙，總結(jié)常見的演講邏輯框架，教師也可用提問的方式讓學(xué)生預(yù)測縱向邏輯。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽材料前查閱背景知識和平行文本，讓學(xué)生想象自己是發(fā)言人，可能從哪些方面演講。剛開始時(shí)，學(xué)生的預(yù)測總是不準(zhǔn)確，但只要掌握了主動(dòng)的思維習(xí)慣，隨著知識經(jīng)驗(yàn)累積，預(yù)測會越來越準(zhǔn)。

（三）激活被動(dòng)記憶

我們記住的內(nèi)容永遠(yuǎn)比復(fù)述的內(nèi)容多，但只要稍加提示，就能激活潛在的記憶。對于長材料，不能要求學(xué)生聽一遍就復(fù)述完整，教師應(yīng)當(dāng)簡要概述意思，再以提問的形式輔助學(xué)生理解，但應(yīng)避免提示原文的字詞，要把學(xué)生的注意力從關(guān)注原文字詞引到理解意思上來。

（四）課堂點(diǎn)評

教師的點(diǎn)評是口譯教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，必須遵循原則。第一，短時(shí)記憶練習(xí)階段不宜過分強(qiáng)調(diào)語言錯(cuò)誤，而應(yīng)以理解、邏輯捕捉為重點(diǎn)。第二，明確錯(cuò)誤類型，如機(jī)械記憶字詞，信息篩選不當(dāng)，張冠李戴，聽力障礙（詞匯、辨音、語法、背景知識）等。不明確錯(cuò)誤類型，學(xué)生就無法根本意義上解決問題。第三，不能僅限于評判學(xué)生現(xiàn)有水平，而要告訴他們怎樣在原有水平上提高，使得復(fù)述更完整、準(zhǔn)確。

五、結(jié)語

口譯時(shí)，短時(shí)記憶在瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間的緩沖調(diào)控作用非常重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聽前做好預(yù)測，聽的過程中將注意力集中在信息上，將字詞和思想聯(lián)系在一起，理清信息前后關(guān)系，激活被動(dòng)記憶，以期達(dá)到更好的記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]D·塞萊斯科維奇，M？勒代雷著，閆素偉，邵煒譯.口譯訓(xùn)練指南[M]. 中國對外翻譯出版公司， 2011.

[2]Miler G.The magical number seven， plus or minus two： Some limits on our capacity for procesing information[J].The Psychological Review. 1956（63）：81-97.

[3]Baddeley A.D.The episodic bufer： a new component of working memory[J].Trends in Cognitive Sciences. 2000（4）：417-425.

[4]鮑剛.口譯理論概述[M ].北京： 旅游教育出版社.1998.

[5]童晶晶. 口譯過程中的短時(shí)記憶遺忘[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)：2008（12）

[6]雷天放，陳菁.口譯教程[M] . 上海： 上海外語教育出版社. 2006 .