以“問”引思，以“問”促教

彭嬋娣

【摘要】“問題導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)前一種高效的、重要的教學(xué)方法，對拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的促進(jìn)作用.本文通過具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的策略，以“問”引思，以“問”促教，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)

通過將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略合理的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其主要是通過全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容，將問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要載體，各種數(shù)學(xué)活動(dòng)均是圍繞提出問題和解決問題的形式開展，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.通過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，有利于全面增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性.

一、設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中采取“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問題.通過準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

例如，在一年級下冊“認(rèn)識圖形”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問題，即“同學(xué)們在實(shí)際生活中見過哪些圖形呢？”讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，合理地將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來.

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以對尚未形成良好的數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生而言具有較大難度.通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，應(yīng)合理的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的問題，讓學(xué)生在合理的問題指引下積極進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行探究，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在五年級下冊“圖形變換剪一剪”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.首先，教師可適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些剪紙作品.然后，再提出相關(guān)的問題：這些剪紙漂亮嗎？你們想自己剪出這樣漂亮的作品嗎？通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境導(dǎo)入課堂.教師再將剪好的一排喜字和一圈喜字展示出來.教師再順勢提出問題：“為什么有的喜字是成排的，有的喜字確實(shí)圈成圈的呢？同學(xué)們，你們想學(xué)剪紙嗎？”通過創(chuàng)設(shè)一系列的導(dǎo)入問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠以良好的心境積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng).這時(shí)，教師再組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)剪喜字的方法，由此引出圖形變換的內(nèi)容.最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么只畫了半個(gè)喜字卻剪出了一個(gè)喜字.通過實(shí)踐證明，采用“問題導(dǎo)學(xué)”能夠快速吸引學(xué)生的注意力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性.

三、以問題為主導(dǎo)，促使學(xué)生合作探究

由于小學(xué)生的年齡較小、自主學(xué)習(xí)的意識較低，所以將“問題導(dǎo)學(xué)”合理的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生在以問題內(nèi)容為指引的情況下，主動(dòng)進(jìn)行思索和探究.待學(xué)生主動(dòng)探索出答案之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行討論和交流.

例如，在五年級上冊“統(tǒng)計(jì)與可能性”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：一個(gè)班集體打算組織學(xué)生參與籃球比賽活動(dòng)，但卻為了哪一個(gè)小組的學(xué)生先開球而爭論不休.這時(shí)，教師便提出硬幣有正反兩面，可通過拋硬幣來決定誰先開球？這種形式公平嗎？同學(xué)們便以小組的形式拋擲硬幣，由此引出統(tǒng)計(jì)知識.然后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真的觀察拋擲硬幣的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互討論的過程中吸取別人的經(jīng)驗(yàn).

四、巧設(shè)實(shí)踐性問題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的實(shí)用性非常明顯，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)來解決實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地滿足新課程深化改革的要求.

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級“比大小”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列的實(shí)踐應(yīng)用問題：一是基礎(chǔ)性實(shí)踐問題.通過設(shè)計(jì)比較數(shù)的大小的問題，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，如比較2.00元與1.5元、7.35克與7.53克、0.98米與1.01米.二是設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐問題.學(xué)生可利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考.再例如，教師可以將學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的比賽圖片展示出來，并根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會的跳高比賽中采取小組制的比賽方法，明確規(guī)定每一個(gè)小組的前三名才能夠晉級到下一輪比賽中，而小明是這個(gè)組最后一個(gè)跳的，前面的同學(xué)跳高成績分別是1.0米、1.1.2米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米.這樣讓小明思考必須跳好高才能夠晉級到下一輪的比賽？通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

總之，通過將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式合理的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)合理的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，逐步達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于杰.不同的老師如何唱好同一首歌——小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].情感讀本，2017（2）：111.