“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)研究

肖向夷 宋麗博 王穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育迎來新的教育契機(jī)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來社會(huì)主力軍的重任，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身的核心素養(yǎng)亟待提高。在信息化的大教育背景下，探討STEM教育、OBE教育等理論如何應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建設(shè)，嘗試建構(gòu)基于不同理論下的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)前教育;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0018-02

一、研究背景

近年來，學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的作用也越來越凸顯。作為終身學(xué)習(xí)的開端，學(xué)前教育階段形成了人一生受用的良好的行為習(xí)慣和基本的道德品質(zhì)。高等職業(yè)院校作為培育幼兒園教師的主力軍，承擔(dān)著提升全國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的重任，幼兒園教師的整體素質(zhì)直接影響著3～6歲學(xué)前兒童的發(fā)展方向和水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)的發(fā)展速度是我們普通人無法預(yù)測(cè)的，我們便不能根據(jù)現(xiàn)在的已知來判斷孩子未來的社會(huì)。為此，知識(shí)的傳授將顯得那么微不足道，作為高等職業(yè)教育的教師，我們要面對(duì)培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

我校學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)三個(gè)方向：分別是學(xué)前教育專業(yè)、早教專業(yè)和學(xué)前英語教育專業(yè)。開設(shè)的課程有普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、英語、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園班級(jí)管理等多門理論課，還有社會(huì)教法、語言教法、音樂教法、科學(xué)教法、健康教法、美術(shù)教法等多門理論實(shí)訓(xùn)課。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)方面，每門課程都是至關(guān)重要的，教師對(duì)課程的把握是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)

（一）OBE成果導(dǎo)向理論及其落實(shí)

OBE成果導(dǎo)向教育在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用OBE成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

OBE成果導(dǎo)向理論與教學(xué)改革中課程體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用密不可分，課程才是人才培養(yǎng)的核心。我校學(xué)前教育專業(yè)分為早教（0～3歲）、學(xué)前教育（3～6歲）和學(xué)前英語三個(gè)專業(yè)。根據(jù)OBE的理論，我校學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的路徑是：設(shè)定成果—建構(gòu)課程—設(shè)計(jì)課程—實(shí)施課程—評(píng)量課程—改進(jìn)課程六個(gè)環(huán)節(jié)，這六個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)。學(xué)科課程的設(shè)計(jì)要秉承以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的原則，不斷改進(jìn)課程，進(jìn)行教學(xué)改革，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。

（二）中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告及其落實(shí)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，指出中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)。

當(dāng)前，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還比較缺乏，關(guān)于教師課程資源開發(fā)與利用、支撐保障、基于核心素養(yǎng)的改革機(jī)制的整體統(tǒng)籌規(guī)劃不夠。而高職學(xué)前教育專業(yè)一直承載著提升幼兒教師素質(zhì)的重?fù)?dān)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的建設(shè)研究，以期培養(yǎng)出符合學(xué)前教育需求的幼兒教師，并切實(shí)提高幼兒核心素養(yǎng)的能力。

據(jù)此，我校制定的學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識(shí)與技能，具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)、管理、咨詢以及市場(chǎng)開發(fā)等工作的?？茖哟胃咚刭|(zhì)人才。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括幼兒園教師道德規(guī)范、通識(shí)素養(yǎng)、學(xué)前教育專業(yè)知能、幼教領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新、幼兒園教師合作發(fā)展五個(gè)核心能力。每個(gè)核心能力對(duì)應(yīng)兩個(gè)能力指標(biāo)，分別用A01a和A01b表示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略與途徑

（一）以信息化教學(xué)手段為依托的學(xué)科教學(xué)改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用正在被更多的教師和學(xué)生所接受。常用的信息化教學(xué)手段如藍(lán)墨云班課、自媒體和富媒體的使用等。

藍(lán)墨云班課是集班級(jí)管理、教學(xué)管理、課堂活動(dòng)、發(fā)布資源多種功能于一身的教學(xué)軟件。以往的學(xué)前教育專業(yè)理論課程如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等科目理論性較強(qiáng)，教學(xué)多是以教師講學(xué)生聽練的傳統(tǒng)形式為主，不太注重學(xué)生的具體操作，所以效果并不是很理想。在藍(lán)墨云班課中，教師以趣味性的活動(dòng)展開特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在良好學(xué)習(xí)氛圍和情緒下，學(xué)生自覺形成了圍繞任務(wù)本身形成的學(xué)習(xí)共同體，在活動(dòng)操作的過程中，實(shí)現(xiàn)了良好的觀察力、溝通力、協(xié)作力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，還可以充分發(fā)揮自媒體和富媒體在教育改革中的作用。自媒體是向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱，如博客、微博、微信、抖音等。富媒體本身并不是一種具體的互聯(lián)網(wǎng)媒體形式，而是指具有動(dòng)畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體、聲音、Flash等。學(xué)生在搜索資源的過程中，可以充分利用以上自媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的情境相聯(lián)系的能力。

（二）以STEM教育為依托促進(jìn)學(xué)科間的融合教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，以STEM教育為依托促進(jìn)學(xué)科間的融合教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是某一學(xué)科的目標(biāo)，而是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，各學(xué)科齊心協(xié)力，各自完成目標(biāo)的一部分，學(xué)科間的融合教育是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要前提和保障。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)大致可分為專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)通識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)三個(gè)方面，專業(yè)理論素養(yǎng)包括學(xué)前教育專業(yè)的理論必修課如三學(xué)五大教法課程;專業(yè)通識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)前教育?？频墓脖匦拚n如教師口語、兒童文學(xué)、寫作、書法等學(xué)科;專業(yè)技能素養(yǎng)包括如美術(shù)、舞蹈、音樂等方面的學(xué)科。

基于STEM教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的關(guān)鍵是形成兩個(gè)有機(jī)整合的閉環(huán)，分為內(nèi)外兩層，內(nèi)層指向?qū)W生的學(xué)，尤其重視學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié);外層指向教師的教，主要包括教師整合內(nèi)、外部資源和人力資源的能力。教師的教和學(xué)生的學(xué)共同起作用才能起到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（三）以O(shè)BE理念為依托的指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，以O(shè)BE理念為依托的指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展需要按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)層層遞進(jìn)，落實(shí)到學(xué)科上，最后落實(shí)到單元設(shè)計(jì)上。我校制定的學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識(shí)與技能，具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)、管理、咨詢以及市場(chǎng)開發(fā)等工作的?？茖哟胃咚刭|(zhì)人才。學(xué)校教育的目標(biāo)需要逐層分解最終落實(shí)到每一節(jié)課堂上，需要對(duì)每門學(xué)科的單元重新設(shè)計(jì)和調(diào)整。如在《學(xué)前心理學(xué)》第五單元“學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展”一課中（見下表），根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本單元能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)，為每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)定了既可實(shí)現(xiàn)又服務(wù)于總課程目標(biāo)和學(xué)校教育目標(biāo)的部分，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一紙空談，而是有據(jù)可依有據(jù)可循的具體的教學(xué)活動(dòng)方案。

哈幼專《學(xué)前心理學(xué)》單元設(shè)計(jì)（部分）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在教師和學(xué)生的共同努力下，在學(xué)校和社會(huì)的密切配合下，在學(xué)生和教師團(tuán)體之間的溝通協(xié)作下，在教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的一致下才能逐漸發(fā)展，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在成長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]宋麗博.藍(lán)墨云班課在學(xué)前心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用研究：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[3]宋麗博.STEM教育背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.

◎編輯 張 慧? ①本文系2017年度黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY230）;黑龍江省學(xué)前教育研究會(huì)2017年度一般課題“幼兒師范高專早期教育（0-3）專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：XQYJHY135-159）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”2018年度教育廳規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“英語教育專業(yè)?？粕鷮I(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)：ZJD1318002）的研究成果。