任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王鵬飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式強調(diào)以任務(wù)的設(shè)定、完成為主線展開教學(xué)，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主參與能力得到了有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受向主動探求方向靠攏。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式融入中職信息技術(shù)教學(xué)中，不僅符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，更有助于學(xué)生在參與體驗中實現(xiàn)信息技術(shù)能力的提升與發(fā)展。在培養(yǎng)全能技術(shù)型人才的中職教育發(fā)展路徑上，將驅(qū)動型教學(xué)模式融入教學(xué)之中，顯然是一個不錯的選擇。為此，圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的發(fā)展理念、價值體現(xiàn)，就中職信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展方向以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的具體實施策略展開探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式;中職教育;信息技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）29-0172-02

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念分析與價值探索

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在課堂教學(xué)之中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都以任務(wù)的完成為主線，這種教學(xué)模式的實施可以給學(xué)生提供體驗實踐的具體情境以及感悟問題的真實情境，學(xué)生以個人為單位或是以小組為單位在任務(wù)完成的過程中不斷獲得知識、提升能力，并以任務(wù)的順利完成以及成果檢驗與總結(jié)作為教學(xué)目標達成的考核。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“你必須知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰谩?，與此同時，這種教學(xué)模式還為學(xué)生知識體系的構(gòu)建提供了一個清晰的思路：即學(xué)生依據(jù)探究、實踐、思考、運用、解決的渠道來完成知識的整合與運用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建，還有助于促進信息技術(shù)理論與實踐的融合，為中職學(xué)生未來就業(yè)提供一個更高的平臺。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向分析

在中職教育教學(xué)中，信息技術(shù)不是一個能夠引起學(xué)生和教師關(guān)注的重點學(xué)科，之所以不受關(guān)注是由于信息技術(shù)并非傳統(tǒng)“主科”，也不能與中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生職業(yè)聯(lián)系。因此為了使中職信息技術(shù)教學(xué)的未來前景光明，教師就需要有意識地將信息技術(shù)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相融合，將信息技術(shù)作為一項基礎(chǔ)性工具運用到專業(yè)發(fā)展中?；谶@一發(fā)展目標，中職信息技術(shù)教學(xué)不僅要注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新性調(diào)整，更應(yīng)該與中職信息技術(shù)的基礎(chǔ)性、服務(wù)性與實用性發(fā)展目標相一致。所謂基礎(chǔ)性是指中職信息技術(shù)要從基礎(chǔ)入手，雖然現(xiàn)階段中職學(xué)生對計算機的使用并不陌生，但關(guān)于文檔的使用、硬件軟件的識別等與中職學(xué)生的生活聯(lián)系并不緊密的基礎(chǔ)性知識學(xué)生并不能很好地掌握，因此也就成為學(xué)生基礎(chǔ)性的盲點。所謂服務(wù)性是指中職信息技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮基礎(chǔ)性學(xué)科的作用，盡可能建立信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)性學(xué)科之間的聯(lián)系，使信息技術(shù)學(xué)科在中職教育中發(fā)揮服務(wù)性作用，使信息技術(shù)為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)錦上添花。而所謂實踐性是指在中職信息技術(shù)教學(xué)中教師不僅要注重對學(xué)生理論知識的指導(dǎo)，更需要為學(xué)生提供實踐操作的機會，而以任務(wù)教學(xué)模式開展教學(xué)中，任務(wù)完成實際上就是一個實踐操作的機會，在任務(wù)設(shè)置中教師將學(xué)生未來就業(yè)中的計算機實際操作與信息技術(shù)教學(xué)知識相融合就可構(gòu)建一個仿真的實踐平臺。顯然，中職信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展是需要任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來保駕護航的。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略

那么，在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更好地融入教學(xué)之中，才能更好地促進本學(xué)科的發(fā)展呢？才能使中職學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣得以提升呢？才能使中職信息技術(shù)學(xué)科的價值更好地發(fā)揮出來呢？筆者認為以下策略值得嘗試：

（一）從學(xué)生需求入手，達成任務(wù)實施趣味性

中職學(xué)生處于青春期階段，渴望個性張揚，且對理論性學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。他們喜歡展示自我，也喜歡標新立異。因此在引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該從學(xué)生的這些特點以及愛好入手進行任務(wù)的設(shè)置。例如抖音App是中職學(xué)生課余時間消遣的重要渠道，在抖音視頻的觀看過程中，很多中職學(xué)生尤其是女學(xué)生會對抖音中非常受歡迎的摩登兄弟十分著迷，為了能夠極大地調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，教師就可以根據(jù)這些女學(xué)生的興趣愛好設(shè)計專門的任務(wù)，如將任務(wù)設(shè)置為“為摩登兄弟設(shè)計演唱會海報”，作為小粉絲兒的學(xué)生當發(fā)現(xiàn)教師在任務(wù)設(shè)置的過程中能夠提及自己的偶像，就會與老師產(chǎn)生“老師，你懂我！”的眼神交流。不管是利用Word文檔還是運用繪圖軟件進行海報設(shè)計都是對學(xué)生信息技術(shù)能力的一種提升。如果將學(xué)生的“偶像”帶入信息技術(shù)的課堂，就可以使學(xué)生以更積極的心態(tài)、更投入的狀態(tài)投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索中，那何樂而不為呢？

（二）以小組合作為途徑，實現(xiàn)合作高效性

為了使學(xué)生在中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，我認為以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的開展也是一個不錯的選擇。通過小組合作的方式，不僅可以降低學(xué)生任務(wù)完成的難度，還可以提高學(xué)生任務(wù)完成的效率，與此同時，在小組合作過程中的反復(fù)交流與合作，還能夠使學(xué)生對信息技術(shù)的使用產(chǎn)生更深刻的印象。在小組合作過程中，可以依照以下步驟來完成：首先，教師進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，并告知學(xué)生需要運用的基本工具，以及這些工具的使用方法在教材中的哪部分;其次，教師鼓勵學(xué)生自由分組，本組人數(shù)3～4人;第三，學(xué)生在自主選擇組員的基礎(chǔ)上進行任務(wù)的分配，一人負責(zé)教材信息的查閱，一人負責(zé)電腦信息的輸入，一人負責(zé)任務(wù)完成相關(guān)圖片和文字的收集。將小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，可以使學(xué)生在合作過程中發(fā)揮1+1>2的效果，學(xué)生可以在教材信息查找，課外信息收集以及電腦使用操作同時進行，我們依舊以制作海報為例，一名學(xué)生負責(zé)收集教材中的指令使用方法，一名學(xué)生通過手機進行海報模板以及偶像照片的收集，而另一名學(xué)生根據(jù)第一名學(xué)生發(fā)出的指令在電腦上進行藝術(shù)字的設(shè)計，三個人審美結(jié)合完成藝術(shù)字的選定。

（三）以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提升任務(wù)驅(qū)動實用性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職信息教育教學(xué)中的實施不僅要從學(xué)生的興趣與需求入手，還應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，即將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)與信息課堂中的任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合。例如學(xué)生所學(xué)專業(yè)為電商相關(guān)，教師就可以將任務(wù)驅(qū)動設(shè)定為商務(wù)郵件的發(fā)送，將任務(wù)情景設(shè)置為購買商向供貨商訂貨。鼓勵學(xué)生兩人一組分別充當購買商與訂貨商，在電子郵箱申請、電子郵件寫信、電子郵件查收、電子郵件發(fā)送等一系列電子郵件回復(fù)的過程中，實現(xiàn)對電子郵件使用的熟練掌握，并將電子商務(wù)中的商務(wù)用語融入這一任務(wù)的始終。

四、總結(jié)

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式融入中職信息技術(shù)教學(xué)之中，可以提升學(xué)生的參與興趣、提升學(xué)生的合作意識、提高課堂教學(xué)的效率、降低課堂教學(xué)的難度，更能夠?qū)W(xué)生所學(xué)專業(yè)與信息技術(shù)有機結(jié)合。我們相信，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式融入中職信息技術(shù)的教學(xué)之中，定會為中職信息技術(shù)的發(fā)展迎來一個新的春天！

參考文獻：

[1]丁曉倩，梁宏倩，海小娟，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)解析[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（22）.

[2]張筱蘭.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.

[3]李梅.中職計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“任務(wù)設(shè)計”探究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

[4]宋國芝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

◎編輯 張 慧

作者簡介：王鵬飛（1983—），山東煙臺招遠人，2007年畢業(yè)于山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)，2007年9月就職于山東省濱州市鄒平市齊星集團，2008年3月開始從事教育生涯，2010年10月正式就職于山東省濱州市鄒平市魯中中等專業(yè)學(xué)校暨魯中高級技工學(xué)校信息與公共管理系教師。2014年至2016年連續(xù)3年獲得優(yōu)秀教師榮譽稱號，2015年獲得山東省濱州市鄒平市優(yōu)秀班主任榮譽稱號，曾多次參加全國骨干教師培訓(xùn)。