關于中職校計算機專業(yè)課程課時安排的思考

唐文瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在計算機專業(yè)課教學過程遇到這樣的情況：學生學習了基礎知識，軟件工具應用熟練，但難以實現(xiàn)綜合能力的提高。究其原因課程授課課時安排上分散，教師難對學生進行綜合實訓，教學設計上多是以小案例為主，學生模仿效果好，很少接受綜合性能力的訓練，因此要提高學生的綜合能力，在實訓時間安排上需要進行相應的改變，將授時課時安排“碎片化”轉變?yōu)檎n時“相對集中化”，授課時間集中有利于采用綜合案例實訓教學，最終達到提高學生綜合實訓能力的教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 綜合能力;課時碎片化;相對集中化;教學組織形式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0062-02

在計算機專業(yè)課教學過程遇到這樣的情況：學生學習了基礎知識，軟件工具應用熟練，但難以實現(xiàn)綜合能力的提高，出現(xiàn)學生能依葫蘆畫瓢，效果模仿可以與效果圖相比不相上下，模仿得逼真，工具應用相對熟練，操作速度快，但應用型的創(chuàng)意性綜合類實踐應用案例學生卻難以入手，知識應用綜合能力不強，設計出來的作品效果不如人意。從教學效果來看，教師或許會抱怨中職學生的學習基礎差，底子薄，靈活應變能力綜合應用能力

不強。

不盡如人意的教學效果是什么原因造成的，真正的原因出于哪個環(huán)節(jié)呢？當然，農村中職校學生大多來自農村，學生自身存在學習自信心不足，依賴性較強，缺乏學習自主性，接受能力、分析能力、表達能力、創(chuàng)新能力等偏低的特點，盡管有這樣普遍的特點，但學生依然有學習能力，班級中也有部分思維敏捷，學習能力較強，各方面能力都表現(xiàn)好的學生，可見，原因不應該只從學生方面分析。教學效果不理想的真正原因有必要從教學的組織形式進行分析。

一、對我校計算機專業(yè)課堂教學組織形式的分析

（一）授課教師安排

教學采用班級授課制，每個班的一門課程安排一個專業(yè)教師授課，在一個學期內完成所授課程內容。教師按照教學內容和授課時間計劃，根據培養(yǎng)目標進行教學設計，按要求完成教學任務。班級授課教師由專人負責有利于教學活動的有序進行，也有利于完成教學任務。

（二）授課課時的安排

我們授課課時安排多為一門課程安排在規(guī)定的課時內完成。如Photoshop圖像處理、CorelDraw、3DMAX等專業(yè)課程一般安排在72學時左右，把學時平均到每周為4節(jié)，一次課安排兩個課時，一周有兩次課，課時相對分散，課時分散授課的形式適合把知識點融入小案例中，一方面有利于學生對基礎知識的消化和吸收，但另一方面卻不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合能力，崗位適應能力，讓學生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應勞動力市場變化的能力是職業(yè)教育的重要目標，而項目教學法、設計教學法等能提高學生綜合應用能力的教學方法，在兩個課時90分鐘內很難得到體現(xiàn)，每周兩次課之間相隔幾天，學習時間的分散將同一個綜合項目內容分散到兩個不同時間的課時完成，在教學設計上容易造成不連貫，綜合訓練內容歷經幾天間斷后，學生已對上一課時所學習的內容有些淡忘，學習上的不連貫，不利于綜合應用的把握，進行綜合訓練達不到理想的效果。

二、計算機專業(yè)課時安排改變的重要性

通過對畢業(yè)生的調查分析，根據用人單位反饋，中職校計算機專業(yè)畢業(yè)生存在實踐能力不足、崗位適應能力不強的現(xiàn)象，這也是學生綜合能力不強的一個體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的崗位適應能力，讓學生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應勞動力市場變化的能力，提高學生綜合應用能力是社會需求，也是崗位需求。

目前采用的教學組織形式教學課時安排有利于專業(yè)課程基礎知識的學習和基本操作技能的訓練，而對學生創(chuàng)新能力和綜合應用能力的培養(yǎng)有一定的局限。為了提高學生的綜合應用能力，提高學生的學以致用能力，可以在專業(yè)課課時安排上進行改變，將授課課時的“碎片化”轉為“相對集中化”，教師在授課時間安排上更有利于教師靈活把握教學進度，更有利于培養(yǎng)學生的能力由基礎知識向綜合應用進階，更好提高學生的綜合應用能力，保證綜合訓練的連貫性，有利于學生從整體上掌握所學知識，綜合能力得到真正的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程課時安排相對集中化的思考

（一）專業(yè)課課時安排相對集中化

“碎片化”（Fragmentation）一詞，在20世紀80年代常見于“后現(xiàn)代主義”的有關研究文獻中，原意是指完整的東西破成諸多零塊。課時碎片化是指安排一門課程授課的課時零散，不連貫，把授課計劃總課時數(shù)平均分散到一個學期每周上一定的課時數(shù)。一般是每周4課時到6課時不等。

課時“集中化”是相對“碎片化”而言的，是指將一門課程的授課安排集中到一個階段授課，授課歷經的時間跨度相對短，按照授課計劃課時數(shù)在一兩個月內安排完成課程授課任務，課程授課時間相對連貫。

（二）專業(yè)課課時相對集中化的教學優(yōu)勢

據調查了解社會上教育機構短期培訓學習班的學生，學習效果較好，學生的學習興趣較高。據分析，其中有幾個因素：（1）這些教育機構的師資隊伍專業(yè)水平較高;（2）課程安排相對集中，學生學習連續(xù)性較好;（3）實踐動手多于理論，理論體現(xiàn)在實踐中;（4）培養(yǎng)的學生就業(yè)方向明確。據此分析得出，課程課時安排相對集中對培養(yǎng)學生能力有很大的優(yōu)勢，有利于教師在教學過程中，根據學生的學習情況靈活安排基礎技能實訓和綜合能力實訓進程，也有利于學生明確學習方向、提高學習興趣，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

專業(yè)技能課時相對集中化也就是專業(yè)課程集中在短時期內完成授課任務。考慮到中職學生學習能力和性格特點，高強度連續(xù)學習同一門課程可能出現(xiàn)厭學情緒，課時過于集中反而影響教學效果，因此可以安排兩門有關聯(lián)性的課程交替授課，同一階段兩門課程交替進行，又互為聯(lián)系。課時相對集中安排有利于學生學習、接受知識的連續(xù)性，且有利于教師指導學生進行知識的綜合訓練，課時相對集中也有利于教師指導學生制作出自己的綜合作品，形成作品集，讓學生學習有成就感，進一步提高學生的學習信心。

（三）課時安排相對集中化引起的課堂教學形式的改變

課時安排由原來的課時“碎片化”轉變?yōu)橄鄬谢?，課堂教學形式也要相應發(fā)生改變。由原來更多采用小案例授課方式轉變?yōu)椴捎眯“咐晚椖烤C合訓練相結合的實訓方式。小案例教學學生更容易掌握基礎知識和操作技能，項目綜合訓練則培養(yǎng)學生學以致用的能力。例如，平面設計專業(yè)課程Photoshop和CorelDraw平面設計軟件，這兩個軟件的授課集中在兩個月內完成，兩個不同應用的平面設計軟件的課時安排交替進行，由不同的專業(yè)教師負責不同的軟件教學，前一個月教學中應用小案例的教學方式進行平面設計的基礎知識和軟件工具應用的基本操作訓練，后一個月時間則引用項目，特別是引用企業(yè)典型案例進行綜合實訓，這兩個平面設計軟件結合起來，兩名專業(yè)教師共同指導學生綜合實訓。在綜合實訓過程中，引用企業(yè)項目，如展板設計與制作的綜合實訓，引用學校宣傳展板，企業(yè)宣傳展板項目。實用主義的哲學思想“思維起于疑難”，沒有疑難，也就沒有思維和學習。所以引導學生在學習展板設計基礎知識的基礎上，自己學會查資料、搜素材，教師從設計構思、構圖、版式設計、色彩搭配等方面引導學生綜合實訓，給予學生指導和點評，讓學生在模擬實戰(zhàn)中學習，更能明確學習目的，提高學習興趣。

另外，在開展綜合項目實訓的過程中，要注意增進學生之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點。學生之間的合作對他本人學習、成長起重要作用，對伙伴也是一種促進。

（四）課時集中化對教師能力的要求

課時集中化教學組織形式的轉變，教師也由原來的基礎型轉為綜合型，在專業(yè)水平上對教師有了更高的要求。正常教學模式下，通常一門課程一天內不超過4課時，教師有足夠的時間去進行備課，如果按照課時集中化模塊化教學進行連續(xù)授課，備課時間上要遠遠小于正常教學模式下的備課時間，這就要求：（1）教師在該門課上要有相當?shù)慕涷灪退?，對該課程要求相當熟悉，知識面要比較寬。（2）教師要很了解市場對專業(yè)的需求，教師專業(yè)能力水平起碼達到能做市場項目的要求。教師更高的專業(yè)能力水平才能為培養(yǎng)學生更好的綜合能力服務。（3）教師要有良好的指導綜合實訓項目的能力，引導學生參與到實訓中，在學生遇到學習困難的時候給學生提供學習幫助，鼓勵學生解決學習難題，教師也要有評價的能力，包括學生學習過程性評價、教學總結點評提升的能力。

計算機專業(yè)課程課時安排由“碎片化”轉變?yōu)椤跋鄬谢?，目的是為了達到好的教學效果，綜合訓練學生，讓學生的學習由基礎知識向綜合應用良性發(fā)展，更好地提高個人綜合應用的能力。課時相對集中化的改變，在教學時間上教師更要靈活安排綜合能力訓練項目，保證教學設計上的綜合練習時間更充足，學生能更好接受綜合訓練，達到提高學生綜合應用能力的目的，能更好培訓出綜合能力更強、靈活適應企業(yè)要求的學生，符合職業(yè)教育的最終目標。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)霞.高職院校模塊化教學改革的思考[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2007（5）.

[2]陳剛.計算機教學組織形式的變革[J].計算機教育教學改革與實踐，2007（12）.

◎編輯 趙瑞峰