初中英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。文章分析了初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、采用多種小組合作學(xué)習(xí)方法、完善小組合作評價機制等建議，以切實提高初中英語小組合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);問題分析;教學(xué)策略

作者簡介：黃金珍，河北省樂亭縣大相各莊鄉(xiāng)初級中學(xué)教師，研究方向為初中英語教學(xué)。（河北? 唐山? 063000）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0095-02

近年來，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中得到了廣泛運用，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)存在問題分析

1. 部分學(xué)生參與度不高。在初中英語教學(xué)中采用小組合作的形式，是為了讓所有學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)。但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生參與小組合作的積極性不高。[1]這是由于教師沒有合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)任務(wù)難度分配不合適，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)并形成自己的觀點，但并沒有在小組合作中展現(xiàn)出來，當小組成員發(fā)表意見時，他們也不表明自己的態(tài)度，參與度不高，影響課堂教學(xué)效率。

2. 小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的討論時間。但在實際教學(xué)中，為確保教學(xué)進度，課堂討論時間并不充足。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以針對問題與同學(xué)進行深度探討，學(xué)生之間的討論沒有迸發(fā)出火花。對于學(xué)生的問題，教師也沒有作詳細解答，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

3. 合作學(xué)習(xí)形式單一。在當前的初中英語教學(xué)中，教師在小組合作時常常會引導(dǎo)學(xué)生討論，然后讓各小組派出代表發(fā)言。這樣的方式很容易使課堂教學(xué)氛圍沉悶無趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法將小組合作的作用充分發(fā)揮出來。教師只是讓學(xué)生就某一個問題展開討論，卻沒有對合作任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)形式進行精心設(shè)計，影響小組合作學(xué)習(xí)效果。

4. 學(xué)習(xí)評價不夠全面。部分教師在對小組合作進行評價時，往往根據(jù)學(xué)生完成討論之后的結(jié)果做出評價，這樣的評價方式具有片面性。[2]尤其是當學(xué)生在小組合作中有不同的表現(xiàn)時，教師只注重結(jié)果評價容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且這樣的評價方式也不利于教師考查小組成員的知識水平，不能對學(xué)生作出準確而全面的評價。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1. 根據(jù)學(xué)生情況合理分組?？茖W(xué)、合理地對學(xué)生進行分組是合作學(xué)習(xí)順利進行的前提條件。所以，在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、個性特征、愛好等方面均具有一定的個體差異，[3]教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。首先，小組成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)互不相同。通過合理分組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以促進基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的學(xué)習(xí)能力。其次，小組成員的性格應(yīng)互補。在一個班級中，學(xué)生性格存在差異，如果教師在分組時沒有考慮學(xué)生的性格差異，課堂教學(xué)效果也不會理想。在一個小組中，如果學(xué)生性格都比較活潑，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂;如果學(xué)生性格比較內(nèi)斂，則小組學(xué)習(xí)的參與度會受影響。因此，在對學(xué)生進行分組時，要將性格不同的學(xué)生分到一組，以達到理想的合作效果。最后，小組的實力應(yīng)一致。這樣才能使課堂形成良好的競爭氛圍，確保小組競爭的公平性。在對學(xué)生進行分組后，教師還要選擇一名能力較強的學(xué)生作為各小組組長，組長組織成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組中，有的學(xué)生負責(zé)調(diào)查，有的學(xué)生負責(zé)記錄，有的學(xué)生負責(zé)匯報，有的學(xué)生負責(zé)組織活動，成員職責(zé)不是固定的，而應(yīng)定期進行交換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的鍛煉。

2. 明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為實現(xiàn)初中英語小組合作學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)在開展合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)背景下高效、有序地開展合作。教師可以和學(xué)生一同制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)情確定任務(wù)難度。[4]教師在布置合作任務(wù)時，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生實際生活相近的內(nèi)容，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教師要合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生留出足夠的合作學(xué)習(xí)時間。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 如有的小組課堂討論氣氛不夠活躍，教師要深入學(xué)生中間及時了解原因，給予學(xué)生鼓勵，促使課堂討論氣氛活躍起來。

3. 豐富小組合作學(xué)習(xí)方法。在目前的初中英語教學(xué)中，教師在采用合作學(xué)習(xí)方式時存在形式化傾向，應(yīng)豐富小組合作學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

首先，教師可以讓學(xué)生進行合作對話練習(xí)。在學(xué)習(xí)句型和對話之后，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生扮演對話中的角色練習(xí)對話，從而有效鍛煉學(xué)生的表達能力。例如，在學(xué)習(xí)What's the highest mountain in the world？這一單元時，教師可以為學(xué)生播放世界上最具代表性的高山的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，然后讓學(xué)生分小組練習(xí)對話。利用直觀畫面，學(xué)生更易融入課堂教學(xué)，合作效率自然會提升。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生合作開展游戲。游戲能夠讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中更好地學(xué)習(xí)知識。教師可以設(shè)置并組織小組開展對抗比賽，在學(xué)生比賽時記錄分數(shù)，決出勝負。

最后，教師可以讓學(xué)生合作糾錯。在課堂檢測之后，教師會講解試卷，找出共性問題并做出解答。但是課堂教學(xué)時間畢竟有限，教師很難在課堂上將所有題目都進行認真講解。這時可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論解決難度一般的問題，對于難度較大的問題，教師再在課堂上認真講解。營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于教學(xué)效率的提高。

4. 完善小組合作評價機制。課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為更好地發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，教師應(yīng)使課堂評價機制趨于完善。

首先，教師應(yīng)采用多元化評價方法。除了教師對學(xué)生作出評價之外，教師還可以讓小組成員進行自我評價或互評，讓學(xué)生更深入地了解他們的優(yōu)點和缺點，使他們可以更有針對性地開展學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)使課堂評價內(nèi)容系統(tǒng)化。在對學(xué)生進行評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生作出全面評價，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，小組合作是行之有效的教學(xué)方法，英語教師應(yīng)改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師要科學(xué)、合理地對學(xué)生進行分組，明確學(xué)生分工、豐富小組合作形式，對學(xué)生進行有效評價，充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 馬學(xué)卷.淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語教育中的重要性[J].學(xué)周刊，2019，（16）：98.

[2] 張曉霞.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”教學(xué)模式運用的策略[J].學(xué)周刊，2019，（15）：51.

[3] 鐘百金.淺析初中英語教學(xué)滲透陶行知教育思想[J].英語廣場，2019，（4）：145-146.

[4] 單大全.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（4）：84.

責(zé)任編輯 袁靜琴