基于專業(yè)發(fā)展的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革探索與思考

徐環(huán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，在我國信息化進(jìn)程、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)程不斷加快的背景下，雖然計算機已滲透進(jìn)千家萬戶并廣泛運用于人們的工作和生活當(dāng)中，但是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育卻成為中職教育中的一塊“硬骨頭”，作為中職教育中的必修課，它與學(xué)生畢業(yè)直接掛鉤。但是在目前的教學(xué)背景下，它在教學(xué)方法上單一且缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)過程中學(xué)生的實操能力、動手能力無法得到足夠的重視和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)校無法培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的全面型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;計算機;課程教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0186-02

在目前中職的教學(xué)中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的教材內(nèi)容無法對學(xué)生構(gòu)成吸引力，這些內(nèi)容不但缺乏趣味性，而且往往無法在生活中得以運用，所以在實操過程中，學(xué)生往往會覺得無關(guān)緊要，甚至對計算機教學(xué)設(shè)備進(jìn)行人為的破壞，這就迫切需要學(xué)校和教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，從學(xué)生的角度不斷進(jìn)行分析和引導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)興趣重新回到課程上。

一、目前我國中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題分析

雖然我國教育體制在不斷改革，對中職教育的要求也在不斷提高，但是中職教育的本質(zhì)是為培養(yǎng)行業(yè)需求的實用性人才，這種教育方向就決定了中職學(xué)校所挑選的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我約束能力差、心理素質(zhì)較差等情況，而且在中職院校中，很多學(xué)生來自農(nóng)村，他們所掌握的計算機水平參差不齊，只是單純地認(rèn)為計算機是用于上網(wǎng)和娛樂的工具，他們對計算機課程的理解較為簡單，以為只是簡單的操作計算機，他們對計算機課程的重要性無從得知，而這些特點容易影響學(xué)生未來的發(fā)展及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，系統(tǒng)性的計算機課程學(xué)習(xí)容易讓他們感到枯燥乏味，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，同時面對學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，也容易滋生抵觸情緒。雖然面對的情況于教學(xué)而言甚為不利，但是學(xué)校和教師也要注意到其中的利好因素，那就是還是有部分學(xué)生仍然有良好的心理素質(zhì)，他們愿意從中職通過學(xué)習(xí)新技能去自我成才，去塑造全新的自己，從而面對未來激烈的人才競爭，當(dāng)看到這一優(yōu)點之后學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對中職學(xué)生的固有觀念，針對中職生身心發(fā)展的特點進(jìn)行針對性、多元化的教學(xué)，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）教材內(nèi)容相對滯后，無法順應(yīng)時代發(fā)展

眾所周知，計算機應(yīng)用行業(yè)發(fā)展日新月異，軟硬件更新?lián)Q代極快，而在我國計算機教材內(nèi)容的更新速度較為緩慢，很多業(yè)內(nèi)新聞、新技術(shù)都不能及時出現(xiàn)在教材中，內(nèi)容陳舊，容易導(dǎo)致學(xué)生不論是思想還是能力都落后于時代，與社會的需求脫軌，對學(xué)生未來的發(fā)展也極為不利。

（二）教學(xué)手段單一陳舊，師生之間缺乏有效溝通

我國的傳統(tǒng)教育教學(xué)有一個特點，那就是喜歡采取“灌輸式”教學(xué)方法，在計算機課程教學(xué)中也體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受，師生之間無法達(dá)成有效的互動和交流，學(xué)生也無法表達(dá)自己的看法，這種較為死板的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)不到真正有用的知識，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生易缺乏創(chuàng)新思維。教學(xué)模式的單一不但體現(xiàn)在“灌輸式”教學(xué)上，還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的教學(xué)沒有遵循“以人為本”的教學(xué)思想，都采取千篇一律的教學(xué)方式，對學(xué)生的個體差異和興趣沒有作出細(xì)分，這就導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥而缺乏創(chuàng)意，學(xué)生在死氣沉沉的課堂上無法找到與教師的共鳴，學(xué)生的厭學(xué)情況只會越來越普遍。

（三）實踐部分安排不當(dāng)，無法進(jìn)行有效管理

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實操性很強的課程，它需要以扎實的理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合實操的教學(xué)。而大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在教學(xué)過程中教師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動時，學(xué)習(xí)積極性、主動性自然會大打折扣，這樣一來學(xué)生的動手能力無法得到有效培養(yǎng)。另外，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評價體系也會讓學(xué)生感到茫然和無所適從，無法從課程中找到成就感，久而久之學(xué)生自然會對課程產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸消失。

（四）學(xué)生計算機應(yīng)用能力整體水平偏低

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績偏低，從而導(dǎo)致他們對計算機的認(rèn)知和掌握水平參差不齊，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力普遍偏低，而課程中的文字錄入及辦公軟件等內(nèi)容無法對學(xué)生形成足夠的吸引力，他們更喜歡用計算機進(jìn)行聊天及游戲，這樣就導(dǎo)致教師在課堂中進(jìn)退兩難，照顧了水平偏低的學(xué)生就難以兼顧成績優(yōu)秀的學(xué)生。

（五）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與專業(yè)結(jié)合不緊密，教師對專業(yè)的了解程度也不夠

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，往往存在結(jié)合不緊密的情況，在未來的就業(yè)需求上銜接得也不是很好，不同的專業(yè)采取同樣的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)與用無法緊密結(jié)合，如物流專業(yè)、汽車營銷專業(yè)需要的計算機應(yīng)用能力不同，學(xué)的東西比較籠統(tǒng)，沒有對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，學(xué)生所學(xué)的知識也無法滿足未來就業(yè)的需求。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的途徑探析

中職院校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不但要符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和社會的需求，還要注重理論結(jié)合實踐，切實提高教學(xué)效率，采取多元化的教學(xué)方法，針對個體差異進(jìn)行個性化教學(xué)，只有從教學(xué)計劃、教學(xué)方式及教學(xué)評價方式等方面作出改革，才能讓學(xué)生的計算機知識和技能更上一層樓，成為社會真正所需要的全面型綜合人才。

（一）將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師應(yīng)主動了解學(xué)生的專業(yè)及特點，并查閱相關(guān)資料，了解該專業(yè)所需要的計算機知識，這樣就可以在實際教學(xué)中去分析學(xué)生的需求而梳理教學(xué)側(cè)重點，針對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。學(xué)校的教務(wù)部門也應(yīng)合理分配教師資源，安排不同批次的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師去教授不同專業(yè)的學(xué)生，這樣才能保證教師對專業(yè)的了解，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握也更為精準(zhǔn)，教學(xué)素材的選取也會更有針對性。

（二）在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中合理地選取實操素材

在計算機教學(xué)過程中，教師要滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，同時也要針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識選取實操素材，讓計算機技術(shù)更好地運用在解決專業(yè)學(xué)科知識的路徑上。比如在文字錄入訓(xùn)練中，建筑專業(yè)班教師可以選取一些施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料，在圖文混排課程中，根據(jù)建筑專業(yè)來選取實操素材，比如一些著名的建筑物及建筑物資料、數(shù)據(jù)等進(jìn)行排版和設(shè)計。

（三）對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化

硬件投入在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)上極為重要，部分職業(yè)學(xué)校由于教學(xué)條件及師資投入的問題，硬件設(shè)施往往跟不上時代，雖然人均上機名額沒有問題，但是部分學(xué)生的電腦配置一般，無法對所有軟件進(jìn)行實操練習(xí)，這樣就會給教學(xué)工作帶來極大的難度。教師要根據(jù)學(xué)校的硬件情況來調(diào)整教學(xué)方式，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，如在計算機理論知識教授時，教師可以采取比喻法、講故事法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生樂于聽取的故事和案例進(jìn)行比喻，化作知識點。比如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的中央處理器授課時，教師可以把CPU比作人的大腦，當(dāng)CPU執(zhí)行電腦的各種命令時，也就相當(dāng)于人腦對各類信息進(jìn)行處理和分析一個道理，這樣學(xué)生就更容易有代入感，到了以后介紹顯卡、內(nèi)存、電源的時候，就同樣可以代入人體的各種器官，學(xué)生對知識點的掌握就更加高效，更不會忘記，整個知識點的講授也更像一個系統(tǒng)，不會顯得支離破碎。在教學(xué)方法上，教師也要改變以往的“灌輸式”教學(xué)方式，要積極培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，去想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。如教師可以在教學(xué)過程中采取分組競賽法，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)大家的投票選出小組組長，然后在學(xué)習(xí)過程中便可以小組為單位去完成教學(xué)任務(wù)，針對每個小組的學(xué)習(xí)情況和回答問題的情況進(jìn)行評分，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚，小組競賽的方式可以讓每個小組進(jìn)行互相比拼，進(jìn)行良性競爭，在比拼的同時學(xué)生還可以找出自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，這種教學(xué)方式讓學(xué)生不僅掌握了新知識點，還讓自己的主動性得以增加，創(chuàng)造性得以激發(fā)。

（四）對師資隊伍進(jìn)行加強和優(yōu)化

中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是否可以進(jìn)行高效的改革和落實，首先就要對學(xué)校的師資隊伍進(jìn)行優(yōu)化，只有師資力量得到優(yōu)化，教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，改革才能更加深入透徹，因為計算機專業(yè)的特點就是“前沿化”，作為計算機教師要秉承一個教學(xué)理念，那就是“不進(jìn)則退”，如果一直停留在原有基礎(chǔ)上，那就是退步，計算機教師要保持思想上與專業(yè)知識上的與時俱進(jìn)。這就要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師必須加強自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，加強對各專業(yè)的了解，同時對各專業(yè)對計算機應(yīng)用的需求作出了解，這樣才能實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。其次，教師要加強本專業(yè)的學(xué)習(xí)，及時了解計算機行業(yè)的趨勢和發(fā)展方向，教師要走在教材的前面，比如操作系統(tǒng)的變化、更新，及最新的補丁支持、新系統(tǒng)的變化等，這樣才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)。最后一點，教師還要深入了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生未來的發(fā)展預(yù)想等，這樣才能把“以人為本”的教學(xué)思想落實到位，才能更好地做到因材施教，讓個性與共性共存。

三、總結(jié)

綜上所述，基于專業(yè)發(fā)展的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革必須在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的個體化差異，進(jìn)行針對性的施教，在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拋棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生的計算機操作技能與自身專業(yè)得到完美的結(jié)合，這樣才能滿足社會對綜合性人才的需求，讓學(xué)生在這項重點學(xué)科上有所成就，同時也讓學(xué)生在未來的發(fā)展更加順利，更好地走向工作崗位。

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◎編輯 張 慧