“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在中職電梯專業(yè)課程中的策略運用

方鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于中職機電專業(yè)課程授課時受時間以及空間限制較大，并且授課過程會伴隨一定危險性，導致傳統(tǒng)課堂授課效率較低。于是提出將學校之前已經(jīng)構建完成的課程教學資源庫借助“泛雅”在線教育平臺展開教學。按計劃進行線上線下相結(jié)合的混合式教學模式嘗試，根據(jù)課堂反饋情況對教學模式進行動態(tài)實時調(diào)整，最終實現(xiàn)專業(yè)課程所有教學環(huán)節(jié)在線化的混合式教學模式。如此便能在最大程度提高專業(yè)課程的授課效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學;機電專業(yè)課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0180-02

5G時代即將到來，勢必加速“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到我們生活的每一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)途徑獲取信息的速度已經(jīng)跟不上當代人的要求，在智能手機以及平板電腦盛行的今天，人們獲取信息和知識的途徑已經(jīng)不再受時間以及空間的限制了。當代中職學生就是在這樣的時代背景長大的，想要他們注意力集中10分鐘以上都是很難辦到的，于是他們適合碎片化的學習方式，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化模式正好投機。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職機電專業(yè)課程教學資源庫構建

通過借鑒國外發(fā)展慕課的先進經(jīng)驗，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式引入機電專業(yè)課程教學，將之前已經(jīng)制作完成的課程教學資源庫借助“泛雅”在線教育平臺展開教學。該資源庫能為實現(xiàn)多種終端學習方式，進行專業(yè)技能模擬仿真訓練而服務。利用區(qū)域教學資源實現(xiàn)終身教育促進職業(yè)成長，易于開展合作培訓，提高課堂效率?？墒怯捎诩夹g在飛速更替，所以必須動態(tài)更新區(qū)域教學資源庫。結(jié)合行業(yè)信息，對區(qū)域教學資源庫進行實時更新升級，從而滿足行業(yè)需求。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機械課程教學資源的建設及動態(tài)滾動更新

由于中職機電專業(yè)課程授課受時間以及空間限制較大，并且在授課過程中會伴隨著一定危險性，傳統(tǒng)的書本講授、黑板繪制以及現(xiàn)場演示都不能滿足現(xiàn)在的課堂教學，這也是導致課堂效率一直不高的原因，所以該類課程的教學資源建設成為當務之急。

1.教學資源建設務必要結(jié)合中職學生的自身特性展開

如今中職學生的學習習慣較差，“拿來主義”是他們學習知識最想要的形式，不用動腦或盡量少動腦是他們最想要的狀態(tài)。同時他們的注意力很難長時間集中，據(jù)調(diào)查顯示中職學生課堂注意力上限一般為10分鐘左右。

2.教學資源建設務必要結(jié)合專業(yè)課程的自身特點而進行

中職學生最終歸屬是一線的工作崗位，一味遵循教材而脫離工作崗位的課程資源是沒有靈魂的，依托當?shù)仄髽I(yè)結(jié)合學生今后需要操作的設備而展開課程資源建設，創(chuàng)設出今后工作時的情景，能使學生畢業(yè)即上崗，實現(xiàn)學校到崗位的無縫銜接。結(jié)合崗位要求，課程資源應有如下特點。

（1）抽象的知識點能夠具現(xiàn)化，轉(zhuǎn)變成動手的實踐性內(nèi)容;（2）能與崗位對接，能創(chuàng)設相關情境;（3）每個資源實現(xiàn)碎片化，但整體資源庫能達到集理論知識、仿真、實踐為一體的集成化，需要將同一知識體系的碎片資源進行疏導整合，使整個資源庫內(nèi)資源有關聯(lián)性和遞進性。

3.教學資源建設務必要結(jié)合市場需求動態(tài)滾動更新

滾動更新周期為一學年展開，各個項目組利用暑假時間針對本門課程進行市場調(diào)研，與一線專家展開研討，對資源庫滾動更新的可行性進行分析。在準確把握技術發(fā)展方向，知曉前沿技術和設備后，對滯后資源進行淘汰，對前沿技術進行補充。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機械課程互動教學平臺的構建

存放在服務器上不被人調(diào)用的資源庫，只是一些沒用的數(shù)據(jù)和代碼而已，只有被學生查看、學習以及分享才能體現(xiàn)出它們的價值，網(wǎng)絡互動教學平臺正是起到了這種“變廢為寶”的作用。

起初大多數(shù)教師使用QQ空間或微信這類軟件作為學習平臺。師生互加好友之后，在課程開始之前向每位學生傳送一下視頻、圖片、任務書以及習題等資源，讓學生可以展開自主預習。此類“平臺”能初步實現(xiàn)學生自主學習，但僅僅局限于一節(jié)課、一個任務最多也就是一個項目。平臺功能的實現(xiàn)需要教師這樣一個“搬運工”的角色對課程資源進行推送，學生的學習情況也需要教師手動記錄，無形中增加了教師的工作量，課堂效果并沒有質(zhì)的改變。

有了上述經(jīng)歷之后，學校引入了“泛雅”互動教學平臺，各課程組將自己課程資源整合上傳至平臺，學生登錄自己的賬戶進入平臺，該學期他們所學習的課程以及學完的課程資源都能隨意瀏覽。課前教師在平臺上發(fā)布預習任務，學生在家利用手機、平板以及電腦等終端對課程內(nèi)容進行預習，完成相應測試題和模擬操作。平臺會記錄完成進度和完成效果并反饋給任課教師，在上課之前讓教師充分了解學情對授課側(cè)重點進行微調(diào)。課中教師可以通過平臺與學生進行實時互動以及布置課堂學習任務，平臺也會將每位學生的課堂學習情況實時反饋。課后平臺也會根據(jù)每位學生的學情，分層推送適合他們的拓展任務，最后平臺會結(jié)合學生課堂每個環(huán)節(jié)的完成情況進行綜合評分。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對現(xiàn)有評價體系進行動態(tài)修整

以往的課程評價多為結(jié)果性評價，過程性以及診斷性評價相對較少甚至沒有，所以急需構建一個全新的評價體系，對學生進行全方位的評價，讓學生了解自己的不足。不僅要讓他們知道最后要做到什么樣，更要讓他們知道怎么去做，這么做錯在哪里如何去改正等。評價模式多元化，能讓教師更加了解學生的同時也更有利于學生提升自我。

每位學生都存在個體差異，借助網(wǎng)絡平臺所記錄的數(shù)據(jù)能幫助教師更為立體地了解每位學生，教師對學生學習情況的了解就不再是一道題不會做、工件精度達不到需求等這些冷冰冰的結(jié)果性數(shù)據(jù)了，哪個環(huán)節(jié)有問題導致題目做錯，哪個操作導致工件精度不足這些三維數(shù)據(jù)學習平臺都能一一體現(xiàn)。如此課堂評價就能涵蓋操作規(guī)范、學習興趣以及操作能力，學生就能根據(jù)教師過程和診斷性的評價實時調(diào)整學習方法，教師也會針對班級學情反饋實時調(diào)整教學方法和內(nèi)容。如今的課堂不再是結(jié)果而是促進學生和教師發(fā)展的手段，教師對學生評價能反映他們的學習效果，學生對教師評價能反映我們的教學效果，如此教學相長就能逐步形成良性的互動式評價體系。

同樣課程評價體系與教學資源庫建設一樣，如果不進行動態(tài)滾動也同樣會被時代所淘汰。每學年對教師、學生以及企業(yè)相應崗位管理人員進行問卷調(diào)查，對現(xiàn)有評價體系進行動態(tài)修改，確保能夠更合理地對學生的學習情況進行評價。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職機電專業(yè)課程混合式教學模式的構建

機電專業(yè)課教學資源庫的構建，“泛雅”互動學習平臺的引入，為該類課程的混合式教學模式實施提供了保障。

（一）混合式教學模式的特點

1.所謂混合即“線上”與“線下”的混合，所以從教學形式上是按上述兩種情況分別開展的。

2.“線上”教學并不是簡單的視頻與習題的推送，更不是可有可無博取眼球的花哨過程，而是整個教學環(huán)節(jié)不可或缺的一環(huán)。

3.“線下”教學亦不能按照傳統(tǒng)教學那樣，以不變應萬變般地按照之前的備課隨意開講，而是需要根據(jù)課堂“線上”學生的學習情況進行有目標的深入教學。

4.本文所提出的“混合”，僅僅局限于“線上”教學與“線下”教學的混合，其他混合均不涉及。

5.不同學科與課程所構建的混合式教學模式都會有差異，可是殊途同歸其最終目的都是一樣的，就是為了打破傳統(tǒng)教學模式提高課堂效率。發(fā)揮“線上”和“線下”的特點，促進學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度以及幫助教師了解學情合理展開分層式教學。

6.混合式教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂進行拓展。由于引入了“線上線下”的概念，我們的課堂不會再受時間與空間的限制，大大提升了課堂效率。

（二）混合式教學模式的最終目的

豐富的課程教學資源，賞心悅目的人機界面，能夠與你互動的在線學習平臺都只是引起學生興趣的教學手段而已，開展混合式教學模式究其根本是為了提升絕大部分學生的學習深度。葉圣陶曾經(jīng)說過“教學有法，教無定法，貴在得法”，不同學科之間的教學肯定有一定的教學規(guī)律可循，不能讓思維定式限制了我們，但是沒有一套放之四海而皆準的法則供我們借鑒，所以只能根據(jù)學生的學情、學科特點以及相關硬件的支持等因素綜合考慮，按照教學規(guī)律去提升學生的學習深度。教學規(guī)律需要著重關注以下幾點：（1）是學習者主動參與的過程;（2）是循序漸進經(jīng)驗積累過程;（3）不同類型的學習其過程和條件是不同的。

（三）混合式教學模式構建的注意點

不難發(fā)現(xiàn)混合式教學模式?jīng)]有統(tǒng)一的形態(tài)，可是結(jié)合上述情況根據(jù)教學的一般規(guī)律在構建機電專業(yè)課程混合式教學模式時應注意以下幾點。

1.教學準備環(huán)節(jié)

“泛雅”互動學習平臺的引入為混合式教學注入了新鮮的血液，拓展了課堂，提高了效率，我們在教學設計準備環(huán)節(jié)中應加強創(chuàng)新教育設計，激發(fā)學生積極參與課堂以及學習創(chuàng)新知識的積極性，促使他們勇于完成課程中的創(chuàng)新性任務，最終達到敢于創(chuàng)新、善于思考、提升創(chuàng)新能力的教學目的。

2.網(wǎng)絡平臺教學環(huán)節(jié)

學生在網(wǎng)絡平臺上可以完成課前預習、課中互動以及課后拓展這三項活動，課前預習和課后拓展兩項多以自學為主。學習內(nèi)容大多以微課、課件以及測試題為主，微課與課件都以項目任務為單元，資源相互銜接，聯(lián)系緊密，學生能根據(jù)自身學習情況反復查閱相關資料。完成學習任務之后平臺會對學生進行初步評價，教師看到完成情況反饋之后會對學生給出相應的結(jié)果性、過程性以及診斷性評價。平臺還設有貼吧，方便小組之間以及師生之間的交流，同時與創(chuàng)新有關資源設計成模擬軟件，向?qū)W生推送讓他們實時了解創(chuàng)新情況。

3.課堂教學環(huán)節(jié)

課堂是學生的，應該把課堂交還給學生。課堂教學環(huán)節(jié)應以教師拋出問題和任務，學生在平臺上查詢資料，小組討論出解決方案，在教師給出的基本任務完成后勇敢嘗試創(chuàng)新任務，最終展示創(chuàng)新成果教師課堂點評。

所謂課堂是學生的，并不是意味著教師完全放任學生在課堂上不管，而是從講述者向引導者、聆聽者、觀察者和答疑者的轉(zhuǎn)變。教師需要依據(jù)學生學情，結(jié)合課程重難點來對整個課堂進行梳理和引導，最后還需對每位學生進行發(fā)展性評價。

4.課后拓展和實踐活動環(huán)節(jié)

課后拓展和實踐活動是對課堂的延伸，是整個教學環(huán)節(jié)不能缺少的一部分。該環(huán)節(jié)最主要的目的就是提升學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。所以在設計過程中必須關注崗位與學生今后的工作內(nèi)容相掛鉤。

5.總結(jié)性考核評價環(huán)節(jié)

以往的課程評價多以結(jié)果性評價為主，較為狹義。所以急需構建一個全新的評價體系，從單一的結(jié)果性評價逐步向過程性評價和診斷性評價轉(zhuǎn)變，這樣對學生就能進行全方位的評價，不僅能讓學生了解自己的不足，而且可以讓學生明確今后改進的方向。如此多元化評價模式，更能讓學生接受。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在機電專業(yè)課程中應用已經(jīng)初有成效，我們還將繼續(xù)對該模式進行滾動修改，最終達到提升課堂效率的目標。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧