深入探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

吳翠均

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎(chǔ)會計課程理論性較強(qiáng)，且采用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生課堂參與度不足，實訓(xùn)教學(xué)效果不夠好，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)模式及教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生會計技能，提高教學(xué)效果。分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂含義，分析中職學(xué)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，探究中職學(xué)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及其應(yīng)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;基礎(chǔ)會計;實訓(xùn)課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0146-02

基礎(chǔ)會計屬于會計專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特征，學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)效果將直接影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時基礎(chǔ)會計也是學(xué)生形成會計職業(yè)技能的重要基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要意義。但是剛剛接觸會計專業(yè)知識的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果不夠好。究其原因：學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)會計知識時，未對本專業(yè)知識形成感性認(rèn)知。若教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，則將影響學(xué)生的思考意識及思考能力，學(xué)生不能正確形成邏輯思維。本文以中職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課為例，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期望提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

（一）微課

微課指的是微型課堂教學(xué)制作視頻，教師利用信息技術(shù)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，把知識詳細(xì)劃分為多個知識點，并利用微型教學(xué)視頻講解某個知識點，如此可幫助學(xué)生迅速理解、掌握此知識點。同時，微課程的授課時間控制在10分鐘之內(nèi)，其主要特征為教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主體較為突出、針對性較強(qiáng)等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是調(diào)整課堂內(nèi)外時間，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，且學(xué)生具有學(xué)習(xí)決定權(quán)。采用此種教學(xué)模式，課堂教學(xué)中，學(xué)生可主動學(xué)習(xí)知識，研究解決相關(guān)問題，深入理解、掌握這些知識。教師也不在課堂時間講解這些知識，這些知識需要學(xué)生在課前自學(xué)，學(xué)生可通過觀看視頻、閱讀相關(guān)圖書、聽講座、與其他學(xué)生討論等多種方式，進(jìn)行自學(xué)。教師與學(xué)生之間的溝通也將增多。課后時間，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，教師則需采用多種教學(xué)方式滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式可提升學(xué)習(xí)活動的靈活性，提升學(xué)生教學(xué)活動參與度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取在線課程。

二、中職學(xué)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可滿足基礎(chǔ)會計教學(xué)的需求

基礎(chǔ)會計課程具有較強(qiáng)的實踐性、理論性、操作性。在教學(xué)中采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可合理分配教學(xué)時間，充分把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，課堂學(xué)習(xí)可擴(kuò)展到學(xué)生課余時間，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)知識，如此可提高教學(xué)資源利用率。采用此種模式，可將教學(xué)分為課上與課后兩個環(huán)節(jié)，課上教學(xué)中教師負(fù)責(zé)組織討論、輔導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生解答疑惑，課后學(xué)生可進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教師制作的課件、通過網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源、教學(xué)人物及教學(xué)視頻等，課堂教學(xué)中教師可觀察、指導(dǎo)學(xué)生。另外，為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，學(xué)生需進(jìn)行多種實訓(xùn)，只有保證學(xué)生擁有較多實訓(xùn)機(jī)會，才可確保學(xué)生掌握這些知識。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可加強(qiáng)師生之間的溝通，也可將翻轉(zhuǎn)課堂視為師生溝通的平臺。隨著信息技術(shù)在教育事業(yè)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等為師生間的溝通、互動提供了支撐，學(xué)生可在課后時間進(jìn)行自學(xué)，課上時間與教師進(jìn)行有效溝通，以提高自己對知識的掌握程度。

（二）基礎(chǔ)會計可適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于實踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其具有較強(qiáng)理論性、實踐性、應(yīng)用性，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到課時數(shù)量的影響，部分教師只能講解理論知識，實訓(xùn)課程安排較少。由于中職學(xué)生剛接觸會計專業(yè)知識，且基礎(chǔ)會計理論知識較為抽象，學(xué)生并不能理解、掌握這些知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式將影響基礎(chǔ)會計教學(xué)效率及效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可將整個教學(xué)分為課上與課后兩個環(huán)節(jié)，課上教學(xué)中，教師將組織學(xué)生進(jìn)行討論、為學(xué)生解答疑問，課后學(xué)生需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及教學(xué)課件、通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)視頻。采用此種自學(xué)方式，可有效解決課時不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高等問題。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計思路

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，需詳細(xì)分析基礎(chǔ)會計教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置相關(guān)知識點，之后需合理設(shè)計教學(xué)活動或教學(xué)規(guī)劃。

（二）合理選擇微課內(nèi)容

在初步設(shè)計過程中，教師已明確微課教學(xué)內(nèi)容，保證所有知識點可鏈接在一起。為保證教學(xué)可順利進(jìn)行，教師需科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，并保證不同微課知識點間的聯(lián)系、確保微課質(zhì)量，這對提高教學(xué)效率及效果具有重要意義。教師在設(shè)計教學(xué)規(guī)劃時，需詳細(xì)分析教學(xué)活動、學(xué)生知識水平等多種因素，確保教學(xué)規(guī)劃可順利完成。另外，教師需保證微課的針對性、實用性，如此才可吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)完畢后，教師需安排學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，實訓(xùn)可在課堂或課余時間完成，確保學(xué)生可掌握這些知識點。

微課主要利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，其也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識傳播的主要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)方式、教學(xué)模式也在逐漸優(yōu)化、更新。現(xiàn)階段，課堂教學(xué)已不再是學(xué)生唯一獲得知識的途徑，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富教學(xué)資源，并觀看這些教學(xué)視頻完成自學(xué)，提高學(xué)生對知識的掌握程度。課堂教學(xué)過程中，由于微課視頻的使用，轉(zhuǎn)變了師生之間的位置及教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更為有效。

教師在采用微課時，可采用微視頻或其他生動教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成課前自學(xué)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供微課視頻，同時，教師可采用U盤、光盤等存放微課視頻并用于課堂播放。

（三）課程評價

課程評價主要涉及學(xué)習(xí)、資源評價兩部分。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價時，不僅需重視學(xué)生考試成績，還需重視學(xué)生日常表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)效果的評價。為提高對知識的掌握程度、提升其學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需積極觀看多種教學(xué)視頻，教師可通過該網(wǎng)絡(luò)搜索多種練習(xí)題用于考核學(xué)生對知識的掌握情況。另外，教師也可通過課堂討論、績效考核等多種方式，考核學(xué)生日常成績。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

依據(jù)以往的研究可發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可用于技能任務(wù)型課程的教學(xué)，將其用于改革、優(yōu)化實訓(xùn)課程取得了良好效果。以往，部分中職由于基礎(chǔ)會計課程缺少實訓(xùn)課時，因而學(xué)生實訓(xùn)效果不夠好。在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可在課余時間完成“知識傳遞”的過程，并且通過課前學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相關(guān)知識，以提升課堂教學(xué)效果。因而，本文在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課堂建立基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“記賬憑證的填制”知識點為例進(jìn)行研究，教學(xué)模式實施流程為以下步驟。

（一）知識的傳遞

實訓(xùn)課開始之前，教師需分析教學(xué)目標(biāo)，并把實訓(xùn)將涉及的知識點進(jìn)行細(xì)分劃分為多個小、完整的知識點，同時教師需采用錄屏軟件錄制微課視頻。教師需注意的是：在錄制微課視頻時，需選用動畫表示整個會計憑證過程，利用屏幕畫筆等多種工具標(biāo)注重點及難點。錄制完畢之后，教師需將微課視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，保證學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)觀看及下載教學(xué)資源。教師需向?qū)W生分享教學(xué)視頻，且為學(xué)生安排相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)，比如編寫付款、收款記賬憑證。學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看、下載相關(guān)的教學(xué)資源，與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，完成教師安排的訓(xùn)練任務(wù)。教師可通過社交工具為學(xué)生解答問題。

（二）知識的內(nèi)化

在教學(xué)前，教師需將所有學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組需安排一名組長。教師需詳細(xì)檢查學(xué)生是否完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可要求每個小組派一名代表展現(xiàn)本組的作業(yè)情況。教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)定實訓(xùn)任務(wù)，比如：教師可搜集多種錯誤記賬憑證，將其發(fā)給所有學(xué)習(xí)小組，要求所有學(xué)生分組找到記賬憑證中的錯誤，改正這些錯誤。若學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)時發(fā)現(xiàn)其他問題，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，不能解決的需由教師進(jìn)行解答。

（三）課堂反饋

學(xué)生需積極完成教師安排的練習(xí)任務(wù)，之后將完成的作業(yè)交給教師，并提出自己的意見。教師需在實訓(xùn)任務(wù)完成后對實訓(xùn)結(jié)果、學(xué)生反饋意見進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式及教學(xué)過程。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的效果研究

在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課中，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生會計知識水平及會計技能水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式，無豐富教學(xué)經(jīng)驗，因而在教學(xué)中可能存在以下問題：部分學(xué)生自學(xué)能力不足，未積極利用微課學(xué)習(xí)會計知識;教師設(shè)計的課堂教學(xué)規(guī)劃不夠科學(xué)。因而，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與練習(xí)。教學(xué)過程中，教師需了解學(xué)生自學(xué)情況，掌握學(xué)生對知識的掌握情況，如此才可保證教學(xué)規(guī)劃的合理性。

六、結(jié)語

總之，中職會計教師可采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如此可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識深化能力、課堂參與能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師、學(xué)生、學(xué)校的要求也在逐漸提高，教師需科學(xué)制作微課、正確引導(dǎo)學(xué)生、合理組織課堂活動;學(xué)生需具備較高自學(xué)能力;學(xué)校需提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱鈺，彭湘云.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會計”課程的運用[J].中國市場，2016（31）：236-237.

[2]李玲，孫業(yè)國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路：以基礎(chǔ)會計課程為例[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2016，18（5）：138-140.

[3]許宗艷.翻轉(zhuǎn)課堂在項目化教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《基礎(chǔ)會計》小班化教學(xué)為例[J].經(jīng)營管理者，2017（9）：359-360.

[4]毛郁琤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式研究：以“記賬憑證的填制”為例[J].現(xiàn)代鹽化工，2017，44（1）：72-73.

◎編輯 陳鮮艷作者簡介：吳翠均（1984—），女，漢族，廣東羅定人，學(xué)士學(xué)位，就職于羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師，研究方向：財務(wù)會計教育。