關(guān)于幼兒園語言區(qū)層次性材料投放的思考

王惠玲 林毓純

摘? ?要：幼兒時(shí)期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言能力的重要陣地，幼兒園要采取有效措施充分發(fā)揮這個(gè)陣地的價(jià)值，讓幼兒從中得到應(yīng)有的發(fā)展。文章以福建省漳州市漳州臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園語言區(qū)層次性材料的設(shè)計(jì)與投放實(shí)踐為例，總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及存在的不足，并根據(jù)實(shí)施情況提出了優(yōu)化幼兒園語言區(qū)層次性材料設(shè)計(jì)與投放的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言區(qū);語言開發(fā);材料投放;區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0029-02

幼兒時(shí)期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，主動(dòng)探求并積極參與語言加工。

一、語言區(qū)層次性材料投放實(shí)施情況

皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧源于材料，所以幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來體現(xiàn)。材料的難易度不同，所蘊(yùn)含的教育功能也不同，會(huì)促使兒童萌發(fā)不同的游戲行為和思維創(chuàng)造活動(dòng)。要合理投放材料促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師須先全面把握幼兒情況，了解他們的學(xué)習(xí)需求。因此，在開發(fā)和投放語言區(qū)層次性材料前，福建省漳州市漳州臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）組織研讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確各年齡段幼兒語言發(fā)展目標(biāo)與具體要求，再結(jié)合我園幼兒實(shí)際，選擇他們感興趣的、貼近生活的、能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)的投放材料，并將其歸為故事類、童謠類、情景類三大類型。在投放每一類材料前，對(duì)學(xué)具預(yù)設(shè)了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與操作方法，也就是說，將每一種材料與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解成若干能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作步驟，細(xì)化材料，以材料的層次性滿足幼兒的不同需求。

1. 根據(jù)材料特點(diǎn)制訂層次性目標(biāo)。我園投放的故事類學(xué)具為《三只蝴蝶》《小熊過橋》《排一排，講一講》《金色的房子》等，這些材料在投放前均經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以不同的操作方式呈現(xiàn)在幼兒面前，如根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置了舞臺(tái)情境，幼兒可以在情境中進(jìn)行故事表演;或提供故事卡片，幼兒能夠利用卡片排圖講述。在材料投放方面，我園保證了學(xué)具操作形式的多樣化，且為每一套學(xué)具預(yù)設(shè)了層次性目標(biāo)與操作要求，以滿足幼兒的不同需求，如針對(duì)“排一排，講一講”學(xué)具預(yù)設(shè)了三個(gè)目標(biāo)：喜歡閱讀圖畫書，能根據(jù)畫面大膽講述圖畫書內(nèi)容;能按畫面順序擺放圖片，并能邊擺放邊講述;在不看圖畫書的情況下，能完整講述故事內(nèi)容。以上三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的操作方法：幼兒閱讀圖畫書，根據(jù)圖畫書內(nèi)容邊看邊講述;根據(jù)圖畫書封面，按順序排一排故事內(nèi)容圖片，且能在排放過程中講述圖片內(nèi)容;根據(jù)圖畫書封面，在不看圖畫書的情況下，能將故事完整講述出來。設(shè)定層次性目標(biāo)并提出相應(yīng)要求可以滿足幼兒的個(gè)性化需求，每一名幼兒在故事學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的操作方式，以促進(jìn)自身發(fā)展。

2. 運(yùn)用多種閱讀方法滿足幼兒發(fā)展需要。童謠是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)體裁，在選材方面可結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題語言活動(dòng)情境，如將《十二生肖》《閩南小吃》《果子歌》等閩南童謠以圖示的形式呈現(xiàn)給幼兒，采用由易到難的操作方法，逐步引導(dǎo)幼兒完成童謠的完整表述。又如《動(dòng)物的尾巴》《春雨》《月亮下來吧》等童謠，教師在設(shè)計(jì)學(xué)具時(shí)，要改變以往要求幼兒獨(dú)自反復(fù)誦讀的方式，鼓勵(lì)幼兒采用自己喜歡的表現(xiàn)方式與同伴積極互動(dòng)，增進(jìn)童謠的學(xué)習(xí)效果。

3. 在層次性材料中注重教育整合。在情景類學(xué)具投放過程中，教師不僅要對(duì)幼兒熟悉的事物進(jìn)行整理和歸類，還需將其編排為語言游戲，在學(xué)具中融入其他領(lǐng)域的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的語言能力及其他方面能力的發(fā)展。例如，學(xué)具“表情猜一猜”的設(shè)計(jì)中融入了一些健康知識(shí)，總的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)各種表情，并能根據(jù)教師提供的情景使用語言表達(dá)對(duì)應(yīng)的表情。又如“寶藏在哪里”的學(xué)具設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)說“我發(fā)現(xiàn)××在××上（下、里、外、旁邊）”“我把××放在××上（下、里、外、旁邊）”句式，要求幼兒在操作過程中邊操作邊表述，并對(duì)空間方位有一定的感知。

二、語言區(qū)層次性材料投放效用及存在問題

1. 幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短。盡管是從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)投放語言區(qū)層次性材料，以幼兒為主體，但幼兒對(duì)于學(xué)具的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，有些幼兒操作了幾次便不再操作，或者向教師直接提出不想再繼續(xù)操作。多數(shù)幼兒對(duì)于一些學(xué)具的興趣持續(xù)時(shí)間都不長(zhǎng)，這對(duì)材料的效用發(fā)揮產(chǎn)生了一定的影響。

2. 教師的指導(dǎo)難以全面覆蓋。語言區(qū)的操作重點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒說的練習(xí)上，這一過程需要教師更多的陪伴與指導(dǎo)。然而，教師帶班過程中需要關(guān)注的幼兒較多，難以注意所有幼兒的操作和互動(dòng)，更難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的全面指導(dǎo)。也有些幼兒看到教師沒在身邊就不繼續(xù)操作了，教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)其操作全程的時(shí)刻關(guān)注與指導(dǎo)。

3. 難以滿足全體幼兒語言發(fā)展需要。在投放層次性材料的過程中，我園盡量較為全面地照顧幼兒的個(gè)體差異性，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，讓不同的幼兒都能在自己的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。然而在實(shí)踐過程中仍然無法滿足全體幼兒的語言發(fā)展需要，如有些幼兒在語言區(qū)的操作過程中因過于害羞而不敢表達(dá)，這種情況還需要教師做出新的嘗試，運(yùn)用更有效的方法加以引導(dǎo)。

三、語言區(qū)層次性材料投放的優(yōu)化策略

1. 以語言游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。語言游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，它最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。針對(duì)幼兒對(duì)一些學(xué)具的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的問題，我園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在學(xué)具設(shè)計(jì)方面做出了調(diào)整，更多是以語言游戲的方式呈現(xiàn)。例如，一些故事類學(xué)具過于簡(jiǎn)單，幼兒學(xué)會(huì)表演操作后就沒了興趣。對(duì)此，我園重新設(shè)計(jì)學(xué)具“厝內(nèi)小戲臺(tái)”，它融入了閩南傳統(tǒng)文化，并融播報(bào)、演講、木偶、皮影等多種表演形式為一體。在操作這一學(xué)具時(shí)，幼兒可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行游戲，可以自己玩，也可以與同伴合作表演，表演內(nèi)容也由幼兒自行選擇，這些都能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2. 豐富教育手段，提升教師指導(dǎo)有效性。為了更有效地關(guān)注幼兒在語言區(qū)的操作情況，了解幼兒與學(xué)具之間的互動(dòng)效果，我園要求教師在語言區(qū)域活動(dòng)中務(wù)必全程陪伴幼兒，并用錄音筆及時(shí)、完整地記錄幼兒與材料的互動(dòng)情況，方便教師進(jìn)行教學(xué)反思和后續(xù)改進(jìn)。此外，為避免幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，在學(xué)具設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量讓幼兒更多地與同伴互動(dòng)，如“我來猜猜看”活動(dòng)要求幼兒把準(zhǔn)備的圖片反面蓋在古厝里，兩個(gè)幼兒一起玩，你翻我說，用閩南語說出古厝、小吃的名稱，或者說出古厝的由來、小吃的做法等。這樣的形式讓幼兒在操作的過程中實(shí)現(xiàn)了良好互動(dòng)，有人說、有人聽，幼兒更愿意表達(dá)。

3. 加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。教師要盡可能關(guān)注每一個(gè)幼兒，并且在實(shí)踐中平等對(duì)待幼兒，針對(duì)幼兒情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如果幼兒不善表達(dá)，教師可鼓勵(lì)幼兒積極參加學(xué)具操作活動(dòng)，讓他們體會(huì)成功;教師要允許幼兒在操作過程中出錯(cuò)，鼓勵(lì)幼兒敢說、大聲說，盡可能讓幼兒接受多方面的刺激，以不同的渠道和方式促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

總之，在實(shí)踐過程中，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的操作情況，給予有效的指導(dǎo)與幫助;針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情況適時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料投放，讓幼兒與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值，促使幼兒語言能力的有效發(fā)展。

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責(zé)任編輯 彭思敏