中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

黎應(yīng)宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校是培養(yǎng)技能人才的搖籃，要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，而項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教育方法，可促使學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到培養(yǎng)，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用剛好契合學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職財(cái)會(huì)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0118-02

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)中出現(xiàn)了財(cái)會(huì)人才缺口，這也使近些年中職院校財(cái)會(huì)專業(yè)生源量不斷拓增，而為使學(xué)生擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師就必須要從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促使學(xué)生財(cái)務(wù)實(shí)踐操作技能得到培養(yǎng)，而顯然傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式是不能滿足這種需求的，項(xiàng)目教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用成為一種必然的趨勢(shì)。

一、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義

20世紀(jì)90年代開始，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視作主要內(nèi)容，如歐洲的一些國家紛紛開展了“主題探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)，日本在課程體系中設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，在這一系列的倡導(dǎo)推動(dòng)下，在2003年，德國聯(lián)邦職教中心提出了以行動(dòng)為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”，這將課程改革推向了高潮[1]。在項(xiàng)目教學(xué)法中，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，把學(xué)習(xí)過程分解成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)思路展開教學(xué)，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用是具有重要價(jià)值和意義的。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)中將教師視作教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，關(guān)注知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力能力的挖掘，而項(xiàng)目教學(xué)法始終貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因此可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂最大的突破和顛覆，為教學(xué)改革的推動(dòng)提供了保障。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目教學(xué)法中要求每一位學(xué)生以主人翁的姿態(tài)親身參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要運(yùn)用自己掌握的知識(shí)親自實(shí)踐，完成教師布置的任務(wù)，從而變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，這不僅可以促使學(xué)生的應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也可以使學(xué)生的潛能得到更充分有效的挖掘，在自主能力提升中得到更好的發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在項(xiàng)目教學(xué)中將課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，解決實(shí)踐問題，從而促使學(xué)生財(cái)務(wù)結(jié)算、收支、編制、財(cái)務(wù)報(bào)表制作等與財(cái)會(huì)有關(guān)的適宜能力都得到有效的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到更好的培養(yǎng)，就業(yè)能力會(huì)得到更好的帶動(dòng)和提升。

二、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用步驟

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

中職財(cái)會(huì)教財(cái)會(huì)理論學(xué)課程主要是由財(cái)會(huì)理論、財(cái)會(huì)基礎(chǔ)技能和財(cái)會(huì)高級(jí)技能三個(gè)部分組成，其中財(cái)會(huì)理論主要是對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)職能做出詳細(xì)的介紹，而財(cái)會(huì)基礎(chǔ)技能則包括會(huì)計(jì)科目學(xué)習(xí)、記賬憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表制作幾個(gè)部分，這是從事財(cái)會(huì)工作人員必須要掌握的技能，而財(cái)會(huì)高級(jí)技能則主要是指超大規(guī)模的預(yù)算結(jié)算和審計(jì)工作[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于這三部分的知識(shí)，采用的是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐層次的深入展開學(xué)習(xí)，而在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，則是將三部分教學(xué)內(nèi)容打亂整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體把控，而在教學(xué)開展中，第一個(gè)環(huán)節(jié)步驟就是“確定項(xiàng)目任務(wù)”。如在筆者執(zhí)教過程中，曾假設(shè)學(xué)生是企業(yè)的財(cái)會(huì)人員，并結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“企業(yè)財(cái)會(huì)人員根據(jù)原始憑證進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)成本歸集”的項(xiàng)目任務(wù)，該項(xiàng)目任務(wù)還可以繼續(xù)拆分為以下子項(xiàng)目任務(wù)，即原始材料（包括動(dòng)力）歸集、工資費(fèi)用歸集、制造費(fèi)用歸集、本期生產(chǎn)費(fèi)用合計(jì)歸集。要求學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)布置下，可以依照原始憑證、填制記賬憑證登記企業(yè)的各種賬簿。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，在確定具體的項(xiàng)目任務(wù)后，教師就可以據(jù)此制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，從而確保布置的項(xiàng)目任務(wù)可以順利實(shí)施。如在筆者執(zhí)教的過程中，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并且將每個(gè)小組成員人數(shù)控制在4～6人之間，因此確保組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)、充分交流，小組之間可以公開學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)[3]。然后結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，筆者為學(xué)生模擬了一個(gè)虛擬企業(yè)，并通過PPT屏幕展示的方式，介紹了該企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，具體生產(chǎn)的產(chǎn)品及原材料組成，以及生產(chǎn)加工的工資費(fèi)用、制造費(fèi)用等，并采用打包數(shù)據(jù)連接的方式，將與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的數(shù)據(jù)資料信息發(fā)送到各個(gè)小組之中。然后為學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)的完成時(shí)間，如以三天為期限，三天后要回報(bào)項(xiàng)目成果，同時(shí)筆者還根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，對(duì)小組內(nèi)部成員學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，在每個(gè)小組內(nèi)選派出一名小組組長負(fù)責(zé)組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的組織工作。

（三）組織項(xiàng)目實(shí)施

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，項(xiàng)目計(jì)劃制定后就進(jìn)入正式的組織實(shí)施階段，此階段雖然是以學(xué)生為主體中心進(jìn)行的，但教師的指導(dǎo)尤為重要，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下分組展開行動(dòng)，如在項(xiàng)目實(shí)施過程中要對(duì)企業(yè)產(chǎn)品原材料的主要材料和輔助材料進(jìn)行詳細(xì)劃分，明確工人的計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資，列出企業(yè)的車間照明、機(jī)械折損、材料消耗等各項(xiàng)制造費(fèi)用，再將上述獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理[4]。然后教師可以組織小組成員，對(duì)匯總的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行探討交流，思考各項(xiàng)成本費(fèi)用的歸宿，如在筆者執(zhí)教的過程中，就做出了以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：（1）明確成本會(huì)計(jì)核算處理方法，如企業(yè)生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的各項(xiàng)直接費(fèi)用，應(yīng)該歸集在“生產(chǎn)成本”賬戶，而生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用則應(yīng)該記錄在“制造費(fèi)用”賬戶之中，然后在月末再將這些費(fèi)用轉(zhuǎn)入產(chǎn)品“生產(chǎn)成本”賬戶之中。（2）要明確記賬的基本程序，如必須要依照原始憑證匯總表去登記各項(xiàng)的成本、折舊費(fèi)用，同時(shí)要根據(jù)記賬憑證登記總分類賬，并以此與相關(guān)明細(xì)做出核對(duì)。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成有更加明確的方向，不會(huì)出現(xiàn)思路偏移的問題，為項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施提供了極大保障，這也是組織項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵和重點(diǎn)。

（四）項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要依據(jù)各小組的成果匯報(bào)，對(duì)各小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這也是項(xiàng)目教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，并會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響。結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，首先，在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況作出總結(jié)時(shí)，無論學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果完成如何，要先肯定學(xué)生的成績，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，明確項(xiàng)目教學(xué)是一種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，注重的不是最終的結(jié)果，而是學(xué)生完成任務(wù)的過程。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面展開，如學(xué)生的合作能力、參與項(xiàng)目的積極性、學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性，都應(yīng)成為教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長。其次，教師要結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成過程中存在的共性問題作出全面的總結(jié)，如很多學(xué)生會(huì)在填制憑證和繪制賬簿時(shí)出錯(cuò)，這就是教師需要在項(xiàng)目實(shí)施后進(jìn)行精講的，要通過教師的強(qiáng)化深入加深，促使學(xué)生更好地聯(lián)系實(shí)踐，從而加深對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和掌握。

三、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用建議

項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，契合了以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中具有突出的作用價(jià)值，但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)并不是流水線式地完成“確定項(xiàng)目任務(wù)→制定項(xiàng)目計(jì)劃→組織項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)”的程序步驟，就可以得到理想的教學(xué)效果，在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中，有很多要點(diǎn)需要關(guān)注，對(duì)此筆者提出以下建議。

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法雖然注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，但是理論學(xué)習(xí)依舊是項(xiàng)目教學(xué)的根本，是教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作，為此在中職財(cái)會(huì)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師必須要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，這樣才能確保學(xué)生順利地完成項(xiàng)目任務(wù)，并得到更好的財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）緊密聯(lián)系教材課本

中職財(cái)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用，應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，雖然模擬出企業(yè)場(chǎng)景是虛構(gòu)的，但項(xiàng)目任務(wù)布置中所涉及的知識(shí)必須要源自課本，教師不要天馬行空地為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，不能出現(xiàn)脫離教材的情況，不然就違背了項(xiàng)目教學(xué)的本意和初衷，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果[5]。

（三）突出教師在項(xiàng)目教學(xué)中的主導(dǎo)作用

中職財(cái)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，雖然是以學(xué)生為中心，但這并不表示教師可以對(duì)教學(xué)放任不管，相反，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了更高要求，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過自身的有效引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生不偏不移地展開學(xué)習(xí)，這樣才能促使項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行，不然學(xué)生就猶如“丈二的和尚”，不僅無法完成項(xiàng)目任務(wù)，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，這就與項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施初衷事與愿違。

（四）項(xiàng)目教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分組管理

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，分組實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過分組才能確保所有的學(xué)生都能參與到項(xiàng)目之中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性的同時(shí)解決個(gè)人能力難以完成的任務(wù)，并促使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中獲得合作能力的有效培養(yǎng)，而這也是未來中職財(cái)會(huì)學(xué)生職業(yè)就業(yè)發(fā)展必備的一種能力素質(zhì)。

四、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為主線，是一種強(qiáng)化學(xué)生探究能力和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在以就業(yè)能力為導(dǎo)向的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有重要價(jià)值和意義。但顯然現(xiàn)階段對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用還處于探索階段，實(shí)際應(yīng)用步驟程序還存在不完善的問題，為更好地發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)的作用效果，今后中職財(cái)會(huì)教師還需不斷對(duì)此作出探索和研究。

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◎編輯 陳鮮艷