定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)與應(yīng)急安全教育融合模式研究

劉陽(yáng) 柳文杰

摘????? 要：在生命安全教育視角下分析了我國(guó)青少年應(yīng)急安全教育面臨的困境與原因，探討了定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)應(yīng)急安全教育獨(dú)特的價(jià)值，建構(gòu)了與應(yīng)急安全教育相融合的定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。研究提出：當(dāng)前很多應(yīng)急安全教育受到思想、觀念、資源等因素影響，存在安全教育邊緣化、內(nèi)容單一、難以開(kāi)展等現(xiàn)象，缺位與低效是當(dāng)前青少年應(yīng)急安全教育的癥結(jié)。定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式將定向運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)與青少年應(yīng)急安全教育相融合，確定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)方位定向、迷宮逃生訓(xùn)練、繪制安全逃生路線、應(yīng)急安全逃生訓(xùn)練等體驗(yàn)?zāi)K，通過(guò)理論知識(shí)、識(shí)圖用圖、逃生技能、身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成行之有效的定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式，為落實(shí)青少年應(yīng)急安全教育，提升青少年的生命意識(shí)與生存能力尋找新的切入點(diǎn)。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教學(xué);應(yīng)急安全教育;定向運(yùn)動(dòng);體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.01??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）06-0108-05

Abstract： From the perspective of life safety education， the authors analyzed dilemmas faced by teenager emergency safety education in China and their causes， probed into orienteering experiential teachings unique value for emergency safety education， and established a mode of orienteering experiential teaching that fuses with emergency safety education. The authors pointed out the followings： currently a lot of emergency safety education is affected by such factors as thoughts， conceptions and resources etc， having such signs as safety education marginalization， undiversified contents， difficult to develop， etc; missing and low efficiency are the cruxes of current teenager emergency safety education. The mode of orienteering experiential teaching fuses orienteering and experiential teaching with teenager emergency safety education， determines course teaching objectives， designs such experiential modules as orienting， maze escape training， plotting safe escape routes， emergency safe escape training etc， carries out comprehensive evaluation on the students via theory knowledge， map understanding and using and physical quality， forms an effective mode of orienteering experiential teaching， and finds a new way for implementing teenager emergency safety education， and improving teenagers life awareness and survival ability.

Key words： physical education teaching;emergency safety education;orienteering;experiential teaching

在2008年汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)雖然也遭受重創(chuàng)，但是地震發(fā)生時(shí)，全校2 000多名學(xué)生從不同位置井然有序地疏散到操場(chǎng)，整個(gè)過(guò)程僅用了1分36秒，創(chuàng)造了零傷亡的奇跡。這說(shuō)明平時(shí)注重應(yīng)急安全教育，在關(guān)鍵時(shí)候能夠有效地規(guī)避自然災(zāi)害所帶來(lái)的傷亡風(fēng)險(xiǎn)[1]。如何通過(guò)有效的教學(xué)手段培養(yǎng)青少年自救、逃生，讓學(xué)生通過(guò)感興趣的方式去學(xué)會(huì)躲避災(zāi)難、安全逃生的知識(shí)，提升生存能力就成為我國(guó)學(xué)校教育迫切需要解決的問(wèn)題[2]。

定向運(yùn)動(dòng)是體力與智力相結(jié)合的智慧型科技體育項(xiàng)目，是一項(xiàng)充滿趣味和挑戰(zhàn)的戶外體育運(yùn)動(dòng)。本研究將定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)與應(yīng)急安全教育相融合，通過(guò)教會(huì)青少年識(shí)圖、用圖、指北針使用、逃生路線選擇等技能，體驗(yàn)不同難度的應(yīng)急逃生情境，建構(gòu)針對(duì)青少年應(yīng)急安全教育的定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式，落實(shí)應(yīng)急安全教育理念，創(chuàng)新應(yīng)急安全教育的實(shí)施載體，最終達(dá)到保護(hù)生命安全、規(guī)避危險(xiǎn)的目的。

1? 我國(guó)青少年應(yīng)急安全教育面臨的困境與原因

對(duì)西安理工大學(xué)附中、附小，西安市83中學(xué)，西安交通大學(xué)附中、附小，西安建筑科技大學(xué)附中、附小等學(xué)校867名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷867份，回收問(wèn)卷834份，回收率為96.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，57%的同學(xué)都很關(guān)注應(yīng)急逃生知識(shí)，76%的學(xué)生對(duì)此類危機(jī)的嚴(yán)重性都很重視，認(rèn)為很有必要接受應(yīng)急安全教育，但只有14%的同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)應(yīng)急安全教育，多數(shù)學(xué)校并未系統(tǒng)開(kāi)展過(guò)應(yīng)急安全教育。事實(shí)證明，我國(guó)青少年應(yīng)急安全教育很大程度上存在著缺失與低效。究其原因主要是由于我國(guó)教育辦學(xué)思想偏差導(dǎo)致應(yīng)急安全教育邊緣化。我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)主要以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)為核心，在“考試成績(jī)論英雄”的教育體制下，安全教育、逃生知識(shí)基本上被列在升學(xué)考試知識(shí)范圍之外，教育者多將安全教育僅僅停留在思想和意識(shí)層面，被完全邊緣化。在教育形式上青少年應(yīng)急安全教育往往面臨著學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地條件差、教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，教學(xué)形式多以參觀、講座的方式開(kāi)展，很多學(xué)校只有教學(xué)樓，沒(méi)有像樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有的學(xué)校一棟教學(xué)樓容納了很多學(xué)生，全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行演練難度很大，學(xué)生多數(shù)是觀眾沒(méi)有途徑去學(xué)習(xí)生存技能，缺乏身臨其境的體驗(yàn)，也就無(wú)法感受到危機(jī)來(lái)臨時(shí)的緊迫感，又何談安全逃生。目前我國(guó)中小學(xué)課程之中沒(méi)有一門(mén)課程可以提供專門(mén)的、系統(tǒng)的應(yīng)急安全教育知識(shí)與技能，沒(méi)有關(guān)于青少年應(yīng)急安全教育細(xì)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，安全教育很難有效開(kāi)展。如果真的災(zāi)難降臨，那么學(xué)生如何安全逃生真是一道難題。因此，如何因地制宜地開(kāi)展應(yīng)急安全教育，充分利用已有資源，進(jìn)行長(zhǎng)效的教育就需要與相關(guān)課程有機(jī)融合，通過(guò)課程體驗(yàn)達(dá)到惠及每名學(xué)生的教育目的。

2? 體驗(yàn)式教學(xué)引入應(yīng)急安全教育的意義

體驗(yàn)式教學(xué)是指讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷去感知、理解教學(xué)內(nèi)容，充分參與到教學(xué)與實(shí)踐中的一種教學(xué)模式。鑒于傳統(tǒng)的應(yīng)急安全教育無(wú)法滿足青少年對(duì)應(yīng)急逃生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，在改變應(yīng)急安全教育內(nèi)容的同時(shí)，要高度重視教學(xué)模式的改革，而體驗(yàn)式教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)可以更好地滿足應(yīng)急安全教育改革的需要[3]。

2.1? 更好地了解應(yīng)急安全的前沿知識(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是可以讓青少年通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)前沿知識(shí)的認(rèn)知和理解。在教學(xué)中，設(shè)置前沿的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)急安全知識(shí)體系安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種實(shí)踐學(xué)習(xí)讓青少年在體驗(yàn)教學(xué)中準(zhǔn)確把握理論知識(shí)。比如通過(guò)模擬遇險(xiǎn)情境以及逃生路徑等方法，將應(yīng)急安全知識(shí)的傳授與實(shí)踐相融合，組織青少年開(kāi)展不同情境融合項(xiàng)目。這樣，青少年在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中可以深刻理解應(yīng)急安全以及逃生的特點(diǎn)，保證青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能夠與先進(jìn)方法和動(dòng)態(tài)保持一致，從而不斷掌握最新最全的應(yīng)急安全知識(shí)。

2.2? 更好地促進(jìn)應(yīng)急生存能力的提升

在體驗(yàn)式教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)和布置不同主題和層面的體驗(yàn)任務(wù)，明確任務(wù)要求和進(jìn)度要求，探索多元化的教學(xué)形式，同時(shí)明確評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，模擬體驗(yàn)不同應(yīng)急逃生情境，有效提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的應(yīng)急生存能力，其效果顯然是純理論知識(shí)傳授所達(dá)不到的。因此，改革傳統(tǒng)的應(yīng)急安全教育模式，構(gòu)建符合應(yīng)急安全情境的體驗(yàn)式教學(xué)模式，是滿足應(yīng)急安全教育時(shí)代需求的最佳路徑，是提升學(xué)生應(yīng)急生存能力的重要途徑。

2.3? 更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性

傳統(tǒng)應(yīng)急安全教學(xué)中多是觀摩等形式，學(xué)生只能坐著被動(dòng)地聽(tīng)課。體驗(yàn)式教學(xué)模式是重視學(xué)生參與以及實(shí)踐體驗(yàn)的新型教學(xué)模式，注重認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師只作為引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中去了解和感知應(yīng)急安全的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)逃生技巧、探索解決問(wèn)題的思路。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，還可以讓他們更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的逃生能力、豐富的生存技巧、健康的體魄和心理，使學(xué)生形成身體適應(yīng)能力、應(yīng)急逃生應(yīng)對(duì)知識(shí)、思考、判斷并進(jìn)行執(zhí)行的能力。

3? 定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)與應(yīng)急安全教育融合的適用性分析

隨著《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的頒布，學(xué)校應(yīng)急安全教育力求科學(xué)化、有序化和常態(tài)化。定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)與此目標(biāo)相契合，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，模擬逃生情景，注重青少年的親身感受，通過(guò)鼓勵(lì)青少年自我思考、自我探索、團(tuán)隊(duì)合作，感受不同的體驗(yàn)刺激，教會(huì)青少年如何有效地進(jìn)行安全逃生，從而更好地提升自身生存能力。

3.1? 拓展應(yīng)急安全教育空間，豐富教育內(nèi)容

學(xué)校體育空間是實(shí)現(xiàn)生命化教育、促進(jìn)生命健康的重要場(chǎng)所。定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)和比賽既可以在室內(nèi)又可以在戶外，既可以單人也可以多人，教學(xué)過(guò)程不需要專業(yè)場(chǎng)館設(shè)施，校園內(nèi)的小操場(chǎng)、校園角落、小花園等都可以作為定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)地，定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)與應(yīng)急安全教育融合，是將傳統(tǒng)的應(yīng)急安全教育搬到大自然中去，創(chuàng)新了教育形式，最大限度地拓展了應(yīng)急安全教育的內(nèi)容和空間。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)急安全可能出現(xiàn)的各種情景，充分地利用校園現(xiàn)有的地形條件資源，與應(yīng)急安全逃生路線設(shè)計(jì)相結(jié)合，模擬逃生情景，教會(huì)青少年使用指北針判別方面，利用地圖尋找逃生路線，躲避危險(xiǎn)，最終到達(dá)安全區(qū)域。學(xué)校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)符合應(yīng)急安全教育需求，緩解了應(yīng)急安全教育資源的不足，豐富了學(xué)生的應(yīng)急安全教育體驗(yàn)，在拓展應(yīng)急安全教育空間的同時(shí)，豐富了教育內(nèi)容。

3.2? 提升青少年識(shí)圖用圖的生存能力

當(dāng)洪水、風(fēng)暴、雪災(zāi)等突發(fā)災(zāi)難來(lái)襲時(shí)，人們的第一反應(yīng)就是逃生。逃生，就是在跟時(shí)間賽跑，怎么跑最快，怎樣跑生存的幾率會(huì)更大，這就需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和使用逃生地圖，掌握識(shí)圖用圖技能，這樣就能以更好、更快、更便捷的方式逃到安全地點(diǎn)。定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求參與者利用指北針作為判別方向的工具，通過(guò)使用地圖去尋找地圖上所標(biāo)記的各個(gè)檢查點(diǎn)為目標(biāo)，以正確完成整條線路的用時(shí)判斷勝負(fù)。定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)急安全教育主要價(jià)值在于教會(huì)青少年識(shí)圖用圖，了解地圖信息，能夠根據(jù)地圖信息規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，選擇安全路線，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的逃生路線實(shí)現(xiàn)有序撤離、避免盲從、避免傷害。在授課中，可以就危險(xiǎn)狀況進(jìn)行模擬，讓青少年能夠在應(yīng)急條件下選擇逃生路線，獲得生存的機(jī)會(huì)?？焖俚奶由芰κ乔嗌倌陸?yīng)該具備的核心生存能力，通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式課程鼓勵(lì)青少年自主繪制當(dāng)?shù)胤罏?zāi)地圖，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為腦中地圖。在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)積累，通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在于體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作讓青少年融入到逃生的情境之中，快速的判別方向、標(biāo)定地圖、識(shí)別地圖、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、選擇安全路線，不僅提高了青少年的定向運(yùn)動(dòng)水平，也為應(yīng)急逃生提供了保障，提升了青少年的應(yīng)急逃生能力[4]。

3.3? 改善青少年的綜合身體素質(zhì)

印尼海嘯的電視轉(zhuǎn)播畫(huà)面仍歷歷在目，人們?yōu)榱颂由谒奶幈寂?，跑得快的人洪水就離他越來(lái)越遠(yuǎn)，但很多人因逃生不及時(shí)而被洪水吞沒(méi)[5]。定向運(yùn)動(dòng)不同于一般的體育項(xiàng)目，對(duì)改善青少年的綜合素質(zhì)具有很大的教育價(jià)值。參與者不是在平坦的跑道上進(jìn)行越野跑，也不需要按照固定的路線去進(jìn)行，它要求參與者根據(jù)判斷去選擇最快、最安全的路線，場(chǎng)地多為草地、山林等，需要不斷克服斜坡、障礙物等地表阻力，在跑動(dòng)過(guò)程中跳躍、攀爬、通過(guò)的動(dòng)作更接近戶外生存的狀態(tài)，能更好地應(yīng)付突發(fā)災(zāi)難時(shí)的逃生。由于定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在戶外進(jìn)行，每次教學(xué)都規(guī)定了一定的距離、設(shè)計(jì)了一定的路線，一方面要求學(xué)生根據(jù)地圖信息尋找合理的路線，與單純的繞著跑道跑步相比，更具趣味性和挑戰(zhàn)性，在跑的過(guò)程中，要不斷地選擇和判斷前進(jìn)路線，對(duì)耐力素質(zhì)要求比較高;另一方面戶外大自然新奇的環(huán)境分散了青少年對(duì)跑步這一艱苦項(xiàng)目的注意力。對(duì)于青少年往往喜歡新奇的事物，定向運(yùn)動(dòng)正好滿足了他們的好奇心，它特有的趣味性和體驗(yàn)性使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的耐力鍛煉，提升了青少年協(xié)調(diào)、速度、耐力等綜合身體素質(zhì)。

3.4? 鍛煉青少年獨(dú)立處理問(wèn)題及心理抗壓能力

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)智慧型的體育運(yùn)動(dòng)，廣義的理解，日常生活中每天都在定向，從家到學(xué)校哪條路最短？哪條路最快？哪條路最便捷？是步行、乘坐公交地鐵還是開(kāi)車？狹義定向運(yùn)動(dòng)是指利用地圖和指北針辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，它要求參與者合理規(guī)劃路線，準(zhǔn)確判別方向。地圖在你手里，怎么跑，只有你自己說(shuō)了算。在每一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)、每一條小路、每一片林地，為了獲勝，你將竭盡全力開(kāi)動(dòng)大腦，規(guī)劃最優(yōu)路線，設(shè)計(jì)最好的比賽節(jié)奏。在遇到困難或者迷失道路時(shí)，要有冷靜的思考能力和堅(jiān)定的信念。體驗(yàn)式教學(xué)模式更好地將心理健康教育知識(shí)融入到定向運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生在跑動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，在找點(diǎn)的過(guò)程中持有一絲不茍的精神和認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，防止和避免優(yōu)柔寡斷、孤僻怯懦的性格，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中充滿信心，體會(huì)到成功的樂(lè)趣[6]。定向運(yùn)動(dòng)中快速識(shí)圖、迅速逃生訓(xùn)練都是我們面臨突發(fā)災(zāi)難逃生時(shí)可能遇到的情境，要求青少年用最短的時(shí)間規(guī)劃逃生路線、做出果斷決策，這種能力是在平時(shí)日積月累的體驗(yàn)中才能具備的，而不是一兩次講座和參觀所能實(shí)現(xiàn)的[7]。

4? 應(yīng)急安全教育視角下定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1? 定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)我國(guó)應(yīng)急安全教育的實(shí)踐需求，明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢[2]。定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，充分利用定向運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)青少年真正掌握應(yīng)急安全生存能力的身體與心理目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

將定向運(yùn)動(dòng)課程與應(yīng)急安全教育、體驗(yàn)式教學(xué)相融合，針對(duì)安全教育中可能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行定向體驗(yàn)化設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)都以一個(gè)特定的主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的針對(duì)性、靈活性、多樣性。課程內(nèi)容包括基本逃生知識(shí)、方向感訓(xùn)練、迷宮定向逃生、校園定向逃生、教室定向逃生、應(yīng)急安全地圖繪制等模塊。各模塊設(shè)定模擬情境，教學(xué)中根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行組織教學(xué)[8]。

1）方位定向、迷宮定向逃生訓(xùn)練。

定向逃生訓(xùn)練是指在較小的區(qū)域如籃球場(chǎng)、田徑場(chǎng)、小花園等，通過(guò)隔離帶設(shè)置障礙（學(xué)生不能穿過(guò)）。學(xué)生從起點(diǎn)（圖中三角）出發(fā)進(jìn)入迷宮，依次找到1～20點(diǎn)（見(jiàn)圖1），回到終點(diǎn)（雙圓圈）的位置，通過(guò)比賽時(shí)間和完成是否正確判定成績(jī)。

在定向逃生體驗(yàn)中，首先要迅速調(diào)整地圖的方向，尋找每個(gè)單圓圈的點(diǎn)位，確定點(diǎn)位后探尋到達(dá)點(diǎn)位路線，點(diǎn)位的路線受到迷宮的缺口、拐角等因素影響[9]，學(xué)生必須沉著、冷靜、從容地選擇路線、尋找入口、確定出口，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在出現(xiàn)緊急安全狀況時(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境尋找逃生路線的能力[10]。

2）定向逃生路線識(shí)圖、繪圖訓(xùn)練。

在應(yīng)急安全教育中，讓青少年了解地圖符號(hào)并能夠正確繪制應(yīng)急安全地圖，通過(guò)地圖繪制把逃生地圖內(nèi)化成腦中地圖、心中地圖，鍛煉青少年對(duì)逃生路線的規(guī)劃，提升災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力。在日本等國(guó)家由于災(zāi)害多發(fā)，對(duì)防災(zāi)地圖重視程度較高，人群密集地區(qū)、旅游地都有相對(duì)應(yīng)的防災(zāi)地圖設(shè)置。值得一提的是， 2012 年日本將“防災(zāi)”做為兒童環(huán)境地圖比賽的指定主題，這也使得我們思考改變忌諱談災(zāi)害的傳統(tǒng)文化觀念。定向地圖是通過(guò)不同的地物符號(hào)（地面固有的物體如房屋、假山等）、不同的地貌符號(hào)（如山背、山凹等）來(lái)表示地面的事物，并用不同的顏色表示植被，如黃色表示空曠地、黑色表示房屋、灰色表示可以通行的建筑物、藍(lán)色表示水系、綠色表示茂密的植被等等。通過(guò)教授學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖并自己繪制地圖，讓學(xué)生能夠深入了解地形、地貌，當(dāng)災(zāi)害、風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)能夠應(yīng)對(duì)自如[11]。

3）教室、校園安全逃生訓(xùn)練。

根據(jù)不同場(chǎng)地和情境的應(yīng)急安全需求以及定向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會(huì)適應(yīng)。圖2從起點(diǎn)教室出發(fā)依次找到10個(gè)點(diǎn)位最終到達(dá)樓道的終點(diǎn);圖3從起點(diǎn)出發(fā)依次找到13個(gè)點(diǎn)位最終到達(dá)田徑場(chǎng)中心的終點(diǎn)。路線選擇能力是定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)課程的精髓，點(diǎn)與點(diǎn)之間可能是樓房、河流，參與者要根據(jù)地圖信息合理地進(jìn)行路線規(guī)劃。如何選擇一條最安全的路線是一種藝術(shù)。使學(xué)生掌握一定的方法技巧，注意地圖的比例尺、方向、符號(hào)等要素，根據(jù)逃生路線實(shí)現(xiàn)有序撤離、避免因慌張而造成傷害[12]。

4.3? 定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，從專項(xiàng)技能（占40%，迷宮逃生定向、繪制逃生地圖、教室逃生定向、校園逃生定向各占10%）、綜合素質(zhì)（占40%，100 m跑、1 000 m跑、立定跳遠(yuǎn)，擲實(shí)心球各占10%）和理論知識(shí)（占20%，定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)、生命安全知識(shí)各占10%）3個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將各領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，真正做到多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)掌握定向技能，提高生命安全意識(shí)，掌握應(yīng)急逃生技能。

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)與青少年生存密切結(jié)合的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與應(yīng)急安全教育相融合，通過(guò)設(shè)計(jì)定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，符合應(yīng)急安全教育的宗旨，拓展了應(yīng)急安全教育的空間，提升了青少年識(shí)圖用圖的生存能力，改善了青少年的綜合身體素質(zhì)，鍛煉了青少年獨(dú)立處理危機(jī)及心理抗壓能力，是創(chuàng)新應(yīng)急安全教育實(shí)施載體的積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭頌平. 青少年學(xué)生生存教育模式研究——從體育角度的思考[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，36（6）：88-92.

[2] 唐宏貴，李雙成，黃靖，等. 俄羅斯“生命安全教育”對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的啟示[J]. 體育學(xué)刊，2004，11（6）：70-74.

[3] 夏鳳軍. “體驗(yàn)式教學(xué)”在新聞教育中的意義及運(yùn)用[J]. 傳媒教育，2018（11）：83-86.

[4] 王玉洪，趙平，李迎濤. “三生”教育視野下高校定向拓展課程教學(xué)模式的建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2014，21（3）：105-107.

[5] 何曉知，章羅庚. 從海嘯中的生存奇跡看定向運(yùn)動(dòng)的生存教育價(jià)值[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28（3）：39-44.

[6] 劉陽(yáng)，何勁鵬. 定向運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)認(rèn)知技能的心理學(xué)詮釋與思考[J]. 遼寧體育科技，2016，38（5）：64-67.

[7] 劉陽(yáng)，何勁鵬. 不同任務(wù)情境下定向運(yùn)動(dòng)員視覺(jué)記憶特征及加工策略[J]. 體育學(xué)刊，2017，24（1）：64-70.

[8] 陳小蓉. 定向運(yùn)動(dòng)與野外生存訓(xùn)練[M]. 廣州：中山大學(xué)出版社，2003.

[9] 劉陽(yáng). 戶外定向[M]. 北京：中國(guó)原子能出版社，2018.

[10] 何曉知. 定向運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)的研究與思考[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16（4）：96-98.

[11] 劉陽(yáng)，何勁鵬，劉天宇. 定向運(yùn)動(dòng)練習(xí)者專項(xiàng)認(rèn)知能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 體育學(xué)刊，2018，25（2）：57-62.

[12] 劉陽(yáng)，楊寧. 定向運(yùn)動(dòng)練習(xí)對(duì)ADHD兒童認(rèn)知能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2018（11）：39-44.