創(chuàng)新學習環(huán)境助教師專業(yè)成長

譚麗艷

教師培訓作為教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要途徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供情感、智力和技術方面的支持，促進教育教學質量的提高。教師的培訓具有目標的多層次性、內容的廣泛性、對象的多元性和條件的復雜性，所以要求培訓形式必須多樣化。在近幾年的教學管理實踐中，在創(chuàng)新教師培訓方式上，我們進行了以下幾方面的探索：

自主學習式培訓

——構建學習型組織，提高自覺性

專題講座。專題講座是指培訓者直接通過語言表達的方式，系統地向多個受訓者同時發(fā)送培訓信息的一種培訓方式，這種方式是培訓中采用的最基本、行之有效的方式，但不是主要方式，在教師培訓中尤其要注重采用參與式培訓法，充分體現培訓過程的針對性、參與性與實效性，以調動教師主動探究與學習的積極性。

自修反思。自修反思是在教師自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，用教育科學研究的方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力，促進教師發(fā)展的一種培訓模式。自修反思一般有“自修教材—自我評價—校領導評價—自修效果鑒定”等四個環(huán)節(jié)。

互動參與式培訓

——實現合作雙贏，快樂工作

在參與式培訓中，校長的角色定位是“協助者”“組織者”和“協作者”，最大程度地貼近教師的情感和認知需求，培育平等、傾聽、寬容和理解的學習型培訓文化，建構一個讓教師共享經驗的平臺，調動教師學習的積極性和主動性。

主題沙龍。是由校長、教師圍繞某一問題而會聚一起自由討論，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的疑點、難點、熱點、焦點，圍繞這些“熱點”話題，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

微格培訓。是指利用已有課例或組織受訓者實施微格教學，通過演示或現場教學，進行分析討論，不斷找出和解決問題，可以培養(yǎng)教學理論聯系教學實際、分析和解決課程教學問題的能力。近年來，學校在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高教師的教學水平上運用微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。

課堂觀摩。即讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。我校根據實際情況開設有骨干教師的示范課、成長教師的研討課、青年教師的創(chuàng)新展示課等，并在每年四月和十月開展“主題研討月”活動，要求聽課的教師找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個建議。不僅讓他們觀課時更細致、更全面、更科學，而且也能把課例觀摩和評價的過程變成一個研究課堂教學規(guī)律的過程，促進教師教學觀念和行為的轉變。

問題研究。教師在工作和學習中會遇到各種各樣的問題，利用集中學習的機會，進行理論與實踐相結合的合作研究，是解決問題、提高能力的好辦法。培訓者要創(chuàng)造條件，讓受訓者成為問題提出者，進而一起將問題轉換為一些針對性強的教育科研課題，開展行動研究，以培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力。

實踐反思。引導教師運用所學理論知識總結工作經驗，也是一種重要的教師培訓方式。行動得如何、實踐得怎樣，極有必要經常進行反思研究，通過反思，發(fā)現問題，提出解決問題的假設，再返回實踐驗證，如此反復，不斷提高實踐能力。

同儕學習。教師來自不同學科，閱歷各異，經驗各具，本身就是相當豐富的學習資源。經常組織教育教學經驗交流會或問題研討會，經驗共享，問題共研，取長補短，互助共進。

網絡交流式

——資源共享，開闊眼界

網絡交流式培訓是運用現代教育技術手段，利用教師教育系統、衛(wèi)星電視網與全國教師教育網絡平臺，以虛擬學習、虛擬教室進行學習和交流的一種現代培訓方式。近幾年來，我校日常用校園共享文件辦公，建立教師QQ群，利用群空間分享教學教育成果，實現了無紙化辦公，并開發(fā)以下幾種網絡交流方式。

“三點講解”。校長是教師自主學習的啟發(fā)者和輔導者、專業(yè)生命成長的幫助者和促進者，在網上給大家提供較為豐富的學習資源、引導進行批判性學習吸收后，要做的工作就是提示重點、分析難點、解答疑點即可。

信息快餐。為及時介紹與教師專業(yè)相關的教育及經濟社會科技最新發(fā)展動態(tài)，以及新思想、新理念、新理論、新成果，培訓課堂可組織信息快餐，供全體師生共享。由校長組織，也可由教師輪流組織;可以是新聞發(fā)布會式的，也可以是網上傳輸的;可以專門安排一堂課，也可配合其他形式來進行。要注意信息的快、新、信、實、精。

課堂市場。課堂其實應該是沒有固定場所的，應該像自由市場一樣，兼收并蓄，我們在網上學習資源各種各樣，教師各取所需，可評頭論足、可爭議討論、可自選、可交換、可批判、可吸收。

教師博客。在網絡交流的模式中，我認為撰寫教育博客是最好的一種方式。教師能夠將自己的文章、心得以日志的方式發(fā)布到自己的博客或空間中，用于記錄和反思自己的教育教學活動。這種方式能夠快速地將自己的成果和他人分享，同時也能快速獲取他人的教學成果。同時也可以通過留言的方式相互溝通想法，發(fā)表自己的觀點，用它來記錄自己豐富多彩的教學生活，提升自己的教育教學能力。

創(chuàng)設“網絡工作室”。是對我們傳統的“教學沙龍”做改進，讓教師們在更廣闊自由的空間進行學習。所謂網絡工作室，就是指在校園網上建立“工作室”，其優(yōu)勢在于可在平時的工作、休息中，時刻有與人交流、反思的平臺，大家通過在網絡上的交流，互學共進。好處是學習資源的豐富性，活動參與的廣泛性，團隊協作的緊密性。

校際合作式

——取長補短，共同提高

校際合作是學校間開展有計劃、有目的、有組織的互助的教師培訓活動，這是我們從西安市大學區(qū)工作得到的啟示。校際合作的對象既有行政隸屬學校之間的校際合作，又有不同地域間的校際合作，既有強強合作，又有強弱合作、弱弱合作，還有相鄰的幾所學校組合在一起的聯片互動形式。校際合作的培訓方式主要采用請進來走出去、定期互訪、送教代培、專題研討、考察觀摩、借崗鍛煉、合作開展課題研究等方法開展培訓活動，以達到校校之間互相學習，共同提高的目的。

總之，學校的發(fā)展靠的是師生的發(fā)展，以校為本的教師培訓，不僅僅是轉變教育價值觀、推動課程改革的需要，也是滿足教師成長、幫助教師實現生命價值的需要。

作者單位：西安高新第三小學