淺談中等職業(yè)學校學前心理學的教學策略

李強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒心理學是學前教育專業(yè)的一門核心課程，在培養(yǎng)合格的幼兒園教師方面發(fā)揮著重要作用。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生在學習幼兒心理學這門專業(yè)課時常常會出現(xiàn)一些問題，為了使學生順利完成學習任務，在以后的工作中學以致用，進行了實證性研究。針對中等職業(yè)學校影響幼兒心理學教學計劃的因素，從轉(zhuǎn)變教師觀念、實施多元化教學計劃、營造良好教學氛圍等方面提出優(yōu)化中等職業(yè)學校幼兒心理學教學計劃的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學校;學前教育;幼兒心理學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0106-02

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課是幼兒心理學，它為幼兒園教師提供專業(yè)知識和技能。它是一門高度專業(yè)化的課程，在培養(yǎng)合格的幼兒園教師方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、中職學校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

近年來，為了完善國家教育體系，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)各級合格的勞動者，我國越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。為了讓更多的學生進入中等職業(yè)學校，中國在近年來逐漸擴大職業(yè)教育免費政策的范圍。隨著學生人數(shù)的增加，教學活動中的問題逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）學生年齡跨度大，接受能力參差不齊

根據(jù)對中等職業(yè)學校一年級學生的調(diào)查，中職生的年齡分布跨度較大，年齡最大的是22歲，最小的是15歲。由于學生的年齡跨度大，學習的接受能力存在明顯的個體差異，在課堂上一些學生已經(jīng)理解并掌握了知識，而另一些學生仍然跟不上講課的節(jié)奏。

（二）學生習慣較差，沒有良好的學習方法

中等職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)差、學習目的單純、學習方法欠缺、自律性差，基本上對學習失去了信心，導致他們的學習效率不高、學習問題居高不下、厭學情緒普遍。

（三）學生的學習目的不相同，學習的主動性千差萬別

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡學前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多地學習知識，掌握技能;還有部分學生對學前教育專業(yè)沒有興趣，甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)，因此他們對專業(yè)課的學習充滿敵意。

（四）學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足

中職學校的學生長期以來被扣以“后進生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職學校。他們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。

二、幼兒心理學課程的特點

1.幼兒心理學是一門涵蓋各個專業(yè)領(lǐng)域的科學。它的研究涉及認知、行為、人格等方面。它的目的是描述、解釋、預測和影響行為。

2.幼兒心理學作為一門跨學科的學科，內(nèi)涵豐富。幼兒心理學的研究對象是幼兒在教育過程中的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律以及如何根據(jù)這些規(guī)律有效地學習和教學。

3.幼兒心理學是一門基礎(chǔ)研究和應用研究并重的學科。與實踐課程相比，它枯燥乏味，而且常常難以引起學生的興趣。此外，對大多數(shù)學生來說，他們很少接觸到以前的理論研究，所以他們經(jīng)常找不到合適的學習方法來學習新課程。

三、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素

（一）教師想法陳舊、保守

在中等職業(yè)學校幼兒心理學教學計劃中，受傳統(tǒng)教學計劃理念的影響，教師往往以教材為基礎(chǔ)，學生以教師為課程計劃的中間環(huán)節(jié)來完成課程計劃，在很大程度上忽視了學生的實踐性。這種老式的教學方法影響了學生的學習熱情。沒有創(chuàng)造性的課程，不能突出重點，忽略目標的情感態(tài)度;課程計劃已經(jīng)過時，大多數(shù)教學方法不能調(diào)動學生的積極性。

（二）中職生的技能基礎(chǔ)薄弱，技能學習環(huán)節(jié)欠佳

隨著學前教育專業(yè)的不斷升溫，各個中職學校暴露出實習、實訓基礎(chǔ)薄弱的特點。由于大量的學生需要實習，可各個學校的實訓場地、師資的限制，影響了學生的實習熱情，實習效果不佳。由于對學前教育缺乏了解，第一次接觸兒童心理學，很多學生普遍認為利用心理學理論指導教學的效果太差，導致對學習的興趣不高，甚至有抵觸情緒。

（三）師生互動不強，課堂氛圍不活躍

在中等職業(yè)學校的課堂中基本以老師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生普遍沉默，師生互動少，課堂氣氛沉悶。這種教師的中心化現(xiàn)象影響了教學的效果。

四、中職學校學前教育專業(yè)幼兒心理學的教學策略

想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和幼兒心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略。

（一）教師要轉(zhuǎn)變想法，不斷加強業(yè)務素質(zhì)

教師是教學的組織者和引導者，在加強課堂教學效果方面發(fā)揮主導作用。尤其是教師的教案理念與教案質(zhì)量直接影響課堂教學的展開。因此，教師要認識到新的形勢，與時俱進，不斷學習新的理論，在制定教學計劃時，注重學生態(tài)度和能力發(fā)展，特別是學生自我實踐、自我探索、自我合作等方面的發(fā)展。

（二）運用多樣化的教案，激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，增強課堂教學計劃的有效性

1.結(jié)合日常生活，通過案例分析使教材生動

通過心理教育教案的具體案例，可以實現(xiàn)具體和抽象的心理概念和原則，使學生能夠清晰地理解這些心理概念和原則，增強學生的積極性。教材生動活潑，加強了課堂教學的作用。

2.利用游戲和實驗提高學生的實踐興趣和積極性

教師可以根據(jù)實際情況使用游戲，讓學生通過游戲體驗心理現(xiàn)象。教師可以在課堂上進行各種小的心理實驗，積極引導學生參與，讓學生體驗知識的操作。除了使課堂生動有趣之外，教師還可以讓學生積極參與課堂教學計劃?？苫橄蟮挠變盒睦砝碚撝R為具體，使學生容易理解、接受和掌握。

3.多種教學方法相結(jié)合的策略

講授法是課堂教學中使用最廣泛的教學方法之一，但簡單的講解往往不能達到最佳的教學效果。多媒體教學現(xiàn)在是一種常見的教學方法。它具有直觀的特點，比傳統(tǒng)教學更容易吸引學生的注意力。中等職業(yè)學校的學生實踐經(jīng)驗較少，對孩子了解不夠。僅僅依靠理論解釋不能使他們理解兒童的心理特征和心理狀態(tài)。為了讓學生了解幼兒的真實生活，作者播放了一部名為《幼兒園》的紀錄片。這部紀錄片展示了一所全日制寄宿幼兒園。一群天真可愛的孩子在鏡頭前展示他們真正的面孔：他們會大聲哭著表示對父母的依戀，會因為偶爾的爭執(zhí)而打架，會因為不能穿衣服、不能放椅子而發(fā)脾氣，還會討論周四和周五的順序?？赐赀@部電影后，許多學生說他們以前對兒童和幼兒園的理解有錯誤。通過看這部電影，他們對幼兒園老師的工作有了新的認識，也表明他們會避免這部電影中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常見的方法。在扮演不同角色（幼兒園老師或孩子）的過程中，學生可以更好地理解他們在工作中可能面臨的問題以及孩子的各種想法和反應。

（三）營造優(yōu)越的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教案

1.建立師生和諧關(guān)系，營造課堂的輕松的教學氛圍

在長期的課程計劃和實踐活動中，師生和諧的關(guān)系，相互信任和理解形成了積極、活潑的課堂氛圍。建立師生和諧關(guān)系，首先要真誠積極地接觸、關(guān)心學生，放下自己的情緒，運用民主教育措施，尊重幼兒，贏得幼兒的尊重和信任，實現(xiàn)教師和幼兒之間良性互動，營造活潑的教學氣氛。

2.從學生角度出發(fā)設(shè)計多樣性的教案

課堂教案的每一個環(huán)節(jié)都從學生需求的角度精心設(shè)計，在教案中途將學生的練習欲望與幼兒心理學的內(nèi)容特點結(jié)合在一起，運用各種行之有效的手段與措施，滿足學生的好奇心，調(diào)動自己的積極性。所以他們想學習，同時做學習的主人。對學生的實踐權(quán)利，有機會對學生說，想做的時候給學生，老師做指導，引導學生學習、生活，讓學生主動動手、動腦，親自參加講座和實踐，充分調(diào)動學生的實踐積極性、主動性和創(chuàng)造力，在課堂上形成良好的氛圍。

3.小組合作學習策略

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了他們的團隊合作意識。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學生分成四個小組，讓他們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對典型氣質(zhì)類型的案例進行分析（每個小組負責一種類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學生變成了課堂上的主角，他們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。

（四）啟發(fā)式教學策略

“填鴨式”教學可以在短時間內(nèi)傳授大量知識，但從長期效果來看，其優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是對教學活動結(jié)果的預測，也是學生的學習目標。大量事實證明，如果學生缺乏好奇心和求知欲，即使他們掌握了新的方法和技術(shù)，也很難有效地將其應用到現(xiàn)實生活中。啟發(fā)式教學策略的應用可以激發(fā)學生參與學習的主動性，從而提高學生在學習知識過程中的理解和應用能力。一種方法是先問一些有針對性的問題，比如“寫下孩子在你心目中有什么獨特的方面”。根據(jù)學生的回答，他們不僅能知道自己對問題的理解，還能激發(fā)他們參與課程的熱情。另一種方法不是在教學過程中“全盤托出”所有的教學內(nèi)容，而是有意在內(nèi)容中創(chuàng)造一定的“空白空間”，使學生能夠擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時培養(yǎng)他們在創(chuàng)造性思維上的靈活性、全面性和獨特性。

總之，中職學校學前教育專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者，學前教育專業(yè)最重要的基本課程之一是幼兒心理學。因此，廣大師生應該共同努力，尤其是教師更應該在教學中擔負起引導者的責任，構(gòu)建高效的幼兒心理學課堂。

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◎編輯 馬燕萍