群文閱讀觀照下的高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)策略

張蔡瑩

[摘? ?要]文章對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且基于群文閱讀背景，提出教師要對(duì)課內(nèi)與課外的多種古典詩(shī)詞進(jìn)行整合，以更好地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;高中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0014-02

古典詩(shī)歌可謂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在高中語(yǔ)文課堂中開展古典詩(shī)歌教學(xué)也是將其進(jìn)行有效傳承的方式之一。從高中語(yǔ)文教材中可以看出古典詩(shī)歌所占的比重之大，教師應(yīng)當(dāng)重視古典詩(shī)歌教學(xué)，讓高中生能夠?qū)W到其中的精髓，進(jìn)而升華自己的情感。縱觀如此多的關(guān)于古典詩(shī)歌教學(xué)的方法，群文閱讀是當(dāng)前最適宜也是最高效的一種教學(xué)方法，作為高中語(yǔ)文教師要能夠在保持教學(xué)初衷的基礎(chǔ)上將群文閱讀與古典詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行有效的融合，真正做到授學(xué)生以“漁”。

一、古典詩(shī)歌教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

古典詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文高考的重要內(nèi)容，所以為了學(xué)生能在考試中拿到高分，教師在古典詩(shī)歌的教學(xué)中多少有點(diǎn)急功近利，這其實(shí)與設(shè)置古典詩(shī)歌教學(xué)的初衷背道而馳，也導(dǎo)致了教學(xué)中諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前的古典詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)。

1.講解缺乏系統(tǒng)性

對(duì)于古典詩(shī)歌的教學(xué)，教師基本以個(gè)人講解為主，一般是依靠教案與課件，講解內(nèi)容大同小異，教學(xué)流程固化死板，通常是先是介紹古典詩(shī)歌的作者，然后是創(chuàng)作背景，再是結(jié)合注釋閱讀，最后是賞析，這樣的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有靈魂。高中生單純地跟隨教師的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少豐富的情感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也很弱，而且他們所吸收到的是碎片化、公式化的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量的降低。

2.教學(xué)存在局限性

古典詩(shī)歌教學(xué)的彈性很大，無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)內(nèi)容上教師都有很大的選擇空間。但是當(dāng)前的古典詩(shī)歌教學(xué)呈現(xiàn)一種弊端，即教師過(guò)于注重教材，正常情況下都是在照本宣科，基本是圍繞教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)動(dòng)，很少對(duì)教材以外的古典詩(shī)歌展開拓展教學(xué)，這在很大程度上限制了高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要立足于教材開展拓展活動(dòng)，打破教學(xué)局限性，以此讓高中生主動(dòng)去豐富自身的古典詩(shī)歌閱讀量，逐步提升學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩(shī)歌的能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

3.解答詩(shī)歌題目過(guò)于模式化

高中生在解答古典詩(shī)歌題目時(shí)，不可避免地需要對(duì)相關(guān)的古典詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞分析，這對(duì)于高中生來(lái)講其實(shí)是存在一定難度的。很多時(shí)候，學(xué)生只能對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行了解，但是題目卻要求學(xué)生對(duì)情感、技巧等進(jìn)行賞析，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是天方夜譚，所以學(xué)生在解答古典詩(shī)歌題目時(shí)經(jīng)常會(huì)套用解題模板，這樣寫出的答案看似解非常完美，實(shí)際卻完全經(jīng)不起推敲。模式化的答題存在很多的缺陷，其中之一便是學(xué)生沒(méi)有讀懂古典詩(shī)歌，更無(wú)所得，這樣一味地進(jìn)行賞析會(huì)讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌產(chǎn)生排斥心理，十分不可取。

二、群文閱讀觀照下的古典詩(shī)歌教學(xué)策略

教師可將一組古典詩(shī)歌以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行有效的組合，以此來(lái)開展高效的閱讀教學(xué)，這樣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力大有裨益。群文閱讀觀照下的古典詩(shī)歌教學(xué)以教材內(nèi)容為主，課外閱讀內(nèi)容為輔，將豐富的古典詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

1.將教材內(nèi)的古典詩(shī)歌資源進(jìn)行整合

（1）將同一作者的作品進(jìn)行整合。教師首先要立足于課本，對(duì)教材內(nèi)的古典詩(shī)歌進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的閱讀，并對(duì)整合后的古典詩(shī)歌進(jìn)行思考與討論，以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，高中生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)到有益的學(xué)習(xí)方法，所以教師要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法，讓其能夠在學(xué)習(xí)時(shí)做到舉一反三，以獲得事半功倍的效果。如在進(jìn)行《登高》的教學(xué)時(shí)，教師若只是單純地對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行講解，學(xué)生就只能對(duì)作者杜甫有粗淺的認(rèn)識(shí)，知曉杜甫將個(gè)人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲涼的秋景之中，但是對(duì)杜甫整體的創(chuàng)作風(fēng)格就不能有深刻的了解與全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師如果能將選修課本中杜甫的《蜀相》與《登高》進(jìn)行對(duì)比，就能通過(guò)分析詩(shī)中透露出的詩(shī)人的憂國(guó)憂民之心與詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的期盼與憧憬，讓學(xué)生了解到融情、景、議于一體是杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞杜甫的兩首這兩首，并對(duì)這兩首詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有相對(duì)全面的了解。

（2）將不同表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等的詩(shī)歌進(jìn)行整合。古典詩(shī)歌之間相互獨(dú)立卻又密切聯(lián)系，這一重要的特征教師在教學(xué)中萬(wàn)不可忽視，要想從根本上提升高中生的核心素養(yǎng)，還需要對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行深化，即需要將古典詩(shī)歌進(jìn)行有機(jī)的分類整合，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并且把握住其整體特征。比如，按照表達(dá)方式進(jìn)行分類時(shí)，教師可將《錦瑟》《詠懷古跡（其三）》歸為一類，并引導(dǎo)學(xué)生比較這兩首詩(shī)的異同，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。再如可根據(jù)詞的語(yǔ)言風(fēng)格將詞分為婉約詞和豪放詞，教師在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)就重點(diǎn)講解其豪邁的詞風(fēng)，而講解李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時(shí)，則重點(diǎn)講解其婉約的詞風(fēng)，明確這兩者各有特色，讓學(xué)生體會(huì)到不同語(yǔ)言風(fēng)格的魅力，從而愛上古典詩(shī)歌。在分類閱讀中，高中生能夠較為容易地看出不同詩(shī)歌的相同點(diǎn)，但是對(duì)于相異之處的認(rèn)知往往不夠全面，這便需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面了解它們的異同。群文閱讀剛開始時(shí)確實(shí)會(huì)存在一定的難度，但是掌握方法之后，運(yùn)用群文閱讀學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌將會(huì)事半功倍。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌有了深刻的理解后，他們的情操才能得到陶冶，素養(yǎng)才會(huì)得到提升。

2.將教材內(nèi)外的古典詩(shī)歌資源進(jìn)行整合

古典詩(shī)歌教學(xué)需要打破局限，教師就要充分利用教材之外的閱讀內(nèi)容，即將教材內(nèi)外的古典詩(shī)歌進(jìn)行整合，以豐富學(xué)生的積累。教師可以教材內(nèi)的一首詩(shī)歌作為依據(jù)，在群文閱讀理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)高中生拓展閱讀與學(xué)習(xí)與這首詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的其他詩(shī)歌，這樣他們才能對(duì)古典詩(shī)歌有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如，《歸園田居（其一）》中陶淵明追悔自己“誤落塵網(wǎng)”“久在樊籠”，慶幸自己終“歸園田”“返自然”，表達(dá)自己對(duì)田園生活的向往。這首詩(shī)只是《歸園田居》中的一首，在教學(xué)時(shí)，教師完全可以引出《歸園田居》整組詩(shī)，讓學(xué)生先自行開展群文閱讀活動(dòng)，然后將他們的學(xué)習(xí)成果在課堂中展示，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。這樣對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不僅能夠擴(kuò)充詩(shī)歌知識(shí)量，還能夠?qū)μ諟Y明的田園詩(shī)中所描寫的歸隱后的生活及其高尚的情操有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀不僅能對(duì)詩(shī)人以及詩(shī)人的作品有整體性的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)不同詩(shī)人所作的同一主題的詩(shī)歌有更為全面和豐富的理解，這樣更容易從中體會(huì)到古典詩(shī)歌的魅力。

在古典詩(shī)歌的教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀是為了讓高中生對(duì)詩(shī)歌有整體性的認(rèn)知，并對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)其不足，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大有收獲。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 宋志瑪.群文閱讀觀照下的高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2016（5）：34-35.

[2]? 鄧燕林.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索：以古典詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)為例[J].新課程（下），2018（11）：73.

（特約編輯 景? ?行）