基于“大數(shù)據(jù)”教育平臺(tái)的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

董行之

[摘? ?要]隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”教育平臺(tái)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要支撐。個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性的特征，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的重要方式。

[關(guān)鍵詞]“大數(shù)據(jù)”教育平臺(tái);語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0010-02

一、“大數(shù)據(jù)”下個(gè)性化閱讀優(yōu)勢(shì)

1.固化模式中的跳脫

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些較為固化、缺乏創(chuàng)新的模式依然是閱讀教學(xué)的主旋律。教師往往在掌握文章的問(wèn)題之后，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)情感的剖析，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問(wèn)題，就此完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所講內(nèi)容感到厭倦，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。但是，隨著“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)的發(fā)展，教師可充分利用這種科技方式層層篩選，挑出學(xué)生感興趣的熱門(mén)篇目、熱門(mén)章節(jié)作為課堂拓展的內(nèi)容。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)師生交流。

2.盲從學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)

“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)的快速發(fā)展使得教師能夠把自己的課堂設(shè)計(jì)更完整充分地展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容分解為細(xì)小問(wèn)題，更有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》前教師借助“問(wèn)卷星”來(lái)收集學(xué)生的“疑難點(diǎn)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集學(xué)生的“高頻點(diǎn)擊點(diǎn)”，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題集中在為何題目為“烈日和暴雨下”？為何祥子要在烈日和暴雨下拉車？小說(shuō)中祥子的人物形象有何社會(huì)意義？聯(lián)系《駱駝祥子》的其他內(nèi)容，對(duì)小說(shuō)有何深層次的理解？由此，便可以在課堂上進(jìn)行更加統(tǒng)一精準(zhǔn)的教學(xué)。

二、“大數(shù)據(jù)”下的個(gè)性化閱讀

1.唯“生”獨(dú)尊，有滋味的個(gè)性化閱讀

在具有目的和規(guī)劃的平臺(tái)指導(dǎo)下，學(xué)生積極掌握了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，掌握了閱讀的基本技能，進(jìn)而發(fā)展能力、陶冶美感，獲得全面發(fā)展。“大數(shù)據(jù)”教育平臺(tái)提供了一個(gè)知識(shí)的海洋，使學(xué)生成為為自己劃槳的水手，在知識(shí)的海洋中尋寶。學(xué)生只有充分發(fā)揮主體作用，才能獲得更好的發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生在品味朱自清的《春》的時(shí)候，會(huì)不由自主地想到萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，它潛入夜風(fēng)，靜靜地滋潤(rùn)著大地;在品味白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，會(huì)看到楊氏家族的少女已經(jīng)出落得落落大方、閉月羞花;在閱讀“在天愿做比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”時(shí)，學(xué)生明白了人對(duì)于真愛(ài)有無(wú)限的追求。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到倉(cāng)央嘉措和納蘭容若，他們一個(gè)是活佛，卻尋覓著不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿的雙全之法;一個(gè)是廟堂權(quán)臣，卻常有遠(yuǎn)離高門(mén)廣廈，心系山澤魚(yú)鳥(niǎo)之思。兩個(gè)難逃命運(yùn)的人，懷揣著同一種淡泊離世的深情。在一生的尋覓與傷懷中，留給我們一篇篇絕世情話。

2.唯“文”主義，有延展性的深入閱讀

教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，就要讓他們先進(jìn)行自主閱讀，欣賞文本;然后要進(jìn)行情景閱讀;最后要進(jìn)行有效閱讀。只有當(dāng)閱讀有了效率，學(xué)生才會(huì)有深入閱讀的興趣。

“大數(shù)據(jù)”教育平臺(tái)給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了多種選擇。很多初中生在小學(xué)階段已學(xué)過(guò)《祖父的園子》，所以他們很自熱地將蕭紅的《呼蘭河傳》這篇小說(shuō)的主旨理解為“熱愛(ài)自然”“熱愛(ài)祖父”。想要解決這一問(wèn)題，教師可在課前以微信公眾號(hào)推文的形式，向?qū)W生推送蕭紅的其他文章《無(wú)情的父親》《祖父死了的時(shí)候》等。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟蕭紅的“孤寂”，感受她的“黃金時(shí)代”，她的“一路逃亡，一路向往”。在課后思考部分，可以“知乎留白”為平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，圍繞張愛(ài)玲、三毛與蕭紅這三位文學(xué)界獨(dú)具個(gè)性的女性作家的作品，展開(kāi)豐富的課后大討論。在探討中，很多學(xué)生不自覺(jué)地會(huì)將蕭紅與自己喜歡的女性作家相對(duì)比，例如冰心、楊絳、王安憶等。這樣一種豐富的閱讀“茶話”，讓學(xué)生不僅可以展開(kāi)思維的翅膀，還可以將羽翼之風(fēng)吹向四面八方。

三、“大數(shù)據(jù)”下個(gè)性化閱讀策略

1.課前“裝備”——擴(kuò)大容量，追求混雜性閱讀

“大數(shù)據(jù)”背景下，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還應(yīng)該讓他們進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作和表達(dá)，并時(shí)刻保持“在線”狀態(tài)，從而能夠置身于開(kāi)闊的“大數(shù)據(jù)視野”中去省察語(yǔ)文問(wèn)題、厚積語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)語(yǔ)文見(jiàn)解，最終建構(gòu)自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。正如教師上課備課一樣，個(gè)性化閱讀也應(yīng)有課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)確定教材各部分內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，厘清各章節(jié)包含的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行初步編排。

課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找文本、圖片、音像等來(lái)構(gòu)成一個(gè)龐大的“數(shù)據(jù)庫(kù)”。這樣，教師便不再“就文論文”，而是將文本置身于作家浩大的創(chuàng)作人生中去省察、了解、思辨、體悟。海量的閱讀參考資料，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到“疑難雜癥”時(shí)，有途徑去自己解決，從而更好地儲(chǔ)備學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.課中“裝飾”——滿足差異需求，創(chuàng)設(shè)靈活環(huán)境

上課是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的直接表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，這樣才能保障教學(xué)的科學(xué)性和思想性。通過(guò)“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)，教師可以找出“樣本閱讀”中最受歡迎的章節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)閱讀”中最受學(xué)生喜愛(ài)的碎片化知識(shí)以及學(xué)生感覺(jué)費(fèi)解的知識(shí)，等等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課上的指導(dǎo)。閱讀過(guò)程的“可視化”讓教師的教學(xué)更具指導(dǎo)意義，更能滿足學(xué)生的差異性發(fā)展與多樣化需求。

將閱讀過(guò)程進(jìn)行量化處理后，課堂會(huì)呈現(xiàn)出更多精彩。例如，在閱讀理解測(cè)試中，某位學(xué)生得了80分。我們之前對(duì)“80”的理解就僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，可以通過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)在班級(jí)中的排名情況來(lái)了解學(xué)生閱讀理解能力的高低。而通過(guò)“大數(shù)據(jù)”分析后，“80”不僅僅是個(gè)分?jǐn)?shù)，還包含了有關(guān)學(xué)生閱讀能力、閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量等的信息，數(shù)字不再是數(shù)字，而成了數(shù)據(jù)。課堂上教師將根據(jù)數(shù)據(jù)，量體裁衣、因材施教，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

3.課后“裝點(diǎn)”——多維閱讀評(píng)價(jià)，享受閱讀樂(lè)趣

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，還是調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。按照傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，教師通常采用觀察、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方法收集信息以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注當(dāng)堂課全體學(xué)生的整體數(shù)據(jù)，還應(yīng)關(guān)注與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的后續(xù)數(shù)據(jù)。所關(guān)注的這些數(shù)據(jù)可以分為課后復(fù)習(xí)鞏固數(shù)據(jù)、拓展閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、論壇交流數(shù)據(jù)、個(gè)性化展示數(shù)據(jù)、他人數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)可以從教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等中來(lái)。這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得多維閱讀評(píng)價(jià)成為了可能。

多元化的文化是孕育今天語(yǔ)文閱讀的土壤，只有當(dāng)個(gè)性化、私人訂制式的語(yǔ)文閱讀成為一種范式，才能更好地滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

王金濤.從“樣本閱讀”到“全息閱讀”：“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下語(yǔ)文閱讀范式的變革思考[J].江蘇教育，2015（1）：29-31.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）