戴曉妹
[摘? ?要]“輕語文”即輕松語文的簡稱,輕,就是輕松、輕便、輕快、輕靈,“輕語文”閱讀教學就是追求教與學的輕松自由,讓學生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態(tài)。把學生還原為讀者而不僅僅是考生,是落實“輕語文”閱讀的根本途徑。這樣才能最大程度尊重學生閱讀的自主性,使學生真正養(yǎng)成語文核心素養(yǎng),促進學生的終身發(fā)展。教師在“輕語文”理念指導(dǎo)下要注意學生的四種學習行為:體驗式學習行為、探究式學習行為、延展式學習行為、綜合式學習行為。
[關(guān)鍵詞]“輕語文”;閱讀教學;學習行為指導(dǎo)
[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)36-0009-02
所謂“輕語文”就是輕松學習語文,就是希望學生在語文的學習中處于輕松的狀態(tài)。輕,就是輕松、輕便、輕快、輕靈;“輕語文”閱讀教學就是提倡追求教與學的輕松自由,讓學生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態(tài)。要讓學生保持這種狀態(tài),很重要的一點就是把學生還原為讀者而不僅僅是考生,教師要在指導(dǎo)學生把書讀懂、讀透上多花工夫,最大程度尊重學生閱讀的自主性,使學生真正養(yǎng)成語文核心素養(yǎng),促進學生的終身發(fā)展。
作為語文教師,筆者認可并踐行“用教材教”的觀點,在閱讀教學中側(cè)重體驗式學習行為、探究式學習行為、延展式學習行為和綜合式學習行為的指導(dǎo),力圖讓學生在閱讀中感受到輕松和快樂。
一、閱讀中的體驗式學習行為指導(dǎo)
體驗式閱讀是最能使學生還原讀者身份的“輕語文”閱讀方式。它以學生為中心,突出個性化,尊重個人體驗,不需要標準答案來規(guī)范、約束學生的學習行為。閱讀畢竟是面對文字,有時需要把文字場景化,想象文字營造的場景、氛圍,想象處在這種場景、氛圍中的人物的心情;或者將文字行動化,按照文字的提示,用行動去呈現(xiàn)、去塑造人物形象。當學生參與了,感受了,就會對文字有深切的體驗和獨到的感受。這樣教師就改變了傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學方法,適時抓住機會,營造情境,充分給予時間,讓學生體驗,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀。
《岳陽樓記》中的“覽物之情,得無異乎”是文章由寫景到抒情的過渡,也是引出作者“不以物喜,不以已悲”的胸懷和“先憂后樂”這一抱負的基礎(chǔ)。為什么面對“淫雨霏霏,連月不開,陰風怒號,濁浪排空;日星隱曜,山岳潛形;商旅不行,檣傾楫摧,薄暮冥冥,虎嘯猿啼。登斯樓也,則有去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目蕭然”的景象時,是“感極而悲”,而面對“春和景明,波瀾不驚,上下天光,一碧萬頃;沙鷗翔集,錦鱗游泳,岸芷汀蘭,郁郁青青。而或長煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧,漁歌互答”的景象時,卻是“此樂何極”“心曠神怡”?除了指導(dǎo)學生在寫景的句子里找出景物的特征外,還要特別注重引導(dǎo)學生想象“覽物”經(jīng)歷。比如回憶外界景物影響自己情感的場景,或者找出曾經(jīng)讀過的類似的文章,從而懂得景物能影響人的心情,人的心情也能影響所描寫的景物,明白“所覽之物不同,引起的情感波動也不同”的道理。這樣就能憑借體驗,了解文章“景—情—理”的過渡關(guān)系,從而使學習狀態(tài)變得輕松,較好地理解文章的主旨。
二、閱讀中的探究式學習行為指導(dǎo)
“輕語文”閱讀教學一般分為三個步驟:讀書、交流(質(zhì)疑與分享)、深究。對學生進行探究式學習行為的指導(dǎo),正是“輕語文”閱讀教學的重頭戲。探究,既是學生理解知識的需要,又是學生能力養(yǎng)成的最好證明。教師在閱讀教學中,要鼓勵學生放下心理負擔,積極、大膽探究,主動思考,“于無疑處生疑”;即使錯了,看法很陳舊,但對于學生自身而言,就是創(chuàng)新,就是難得的收獲,至少加深了印象、鞏固了知識。同時教師也要善“捂”,“不憤不啟、不悱不發(fā)”,遇到學生難以探究出結(jié)論的問題時,不急于解答,指導(dǎo)學生從問題出發(fā),從課文出發(fā),瞻前顧后,逐步搜尋課文內(nèi)容,在字里行間找證據(jù)、找答案,多問問自己“我發(fā)現(xiàn)了什么”“這些詞句,能帶給我怎樣的信息”等。
閱讀文章,最基本的是把握文章的主旨。指導(dǎo)學生學習《湖心亭看雪》一課時,筆者讓學生探究文章的主旨。學生有的認為文章表現(xiàn)了作者歸隱的思想,有的認為文章抒發(fā)了作者清高自賞的感情,有的說表現(xiàn)了作者孤獨的心情,有的說表現(xiàn)了對知己的渴盼,還有的說表現(xiàn)了作者對靜謐生活的癡戀、向往,但就是沒有人提到亡國之痛、故國之思。于是,筆者進一步引導(dǎo):有人說,文章體現(xiàn)出作者對故國(明朝)的思念,說說你的看法。學生經(jīng)過探究后,大多能結(jié)合詩中所寫的清冷的環(huán)境、遇見知己的情節(jié),作者的經(jīng)歷,甚至作者其他文章所展示的風格來陳述理由。這樣的探究見仁見智,輕快便捷,“牽一發(fā)動而全身”,有利于高效閱讀、輕松閱讀的實現(xiàn)。
三、閱讀中的延展式學習行為指導(dǎo)
延展式學習行為,就是教師在閱讀教學中引導(dǎo)學生在解決課堂問題時由此及彼地學習相關(guān)知識的行為。換言之,就是引導(dǎo)學生學習看似與課文沒有直接關(guān)聯(lián)的知識,但通常這些知識或者與課文有間接關(guān)聯(lián),或者有相似性、共同點,或者剛好具有相反的特點,可對比參照,等等。延展式學習行為,既有利于鞏固已學知識,又有利于拓展現(xiàn)學知識,可以說是當堂消化、即學即用。學生在即學即用中感受知識的作用,體驗學習的樂趣,學得輕巧,學得開心。
在進行了《出師表》的教學之后,筆者安排了一系列延展性的任務(wù):1.搜集整理《三國演義》中的歇后語;2.修改兩篇寫過的作文,看能否放入一兩個歇后語;3.比較歇后語使用前后的文章效果。在展示這一系列任務(wù)的完成情況時,課堂氣氛非?;钴S,笑聲不斷,學生深切感受到了歇后語的表達效果。
“生活的外延有多大,學習的外延就有多大。”教師在文本教學任務(wù)完成后,可以探究為由頭,驅(qū)動學生去完成一定量的延展性學習任務(wù),使學生得以拓展思維空間、鞏固知識、鍛煉能力。這樣的延展式學習既輕松又有實效。
四、閱讀中的綜合式學習行為指導(dǎo)
綜合式學習行為指導(dǎo)是指教師在教學過程中,指導(dǎo)學生綜合運用各種感覺器官參與學習。語文的閱讀不能單純用眼看,更要動手勾畫,用腦思考,用心記憶??傊喔泄賲⑴c的閱讀效果比單一感官參與的閱讀效果好。手腦并用、口誦心悟,這樣的閱讀才是注意力集中的,才是全神貫注的,才是能沉醉其中、感受快樂的。這樣的學習方式,自然能使閱讀事半功倍,使學生各種感覺器官的潛能都得到開發(fā),極大地提升學生的語文核心素養(yǎng)。
在指導(dǎo)學生閱讀李白的《行路難》時,筆者鼓勵學生運用多種閱讀方式,先看書自讀,動手標出易錯字;后用腦思考,翻譯詩句;接著齊讀,在邊讀邊聽中感受詩歌的氣勢、作者豪邁的情感;再聽音頻示范,感受朗誦效果;最后引導(dǎo)學生了解作者的經(jīng)歷,讓他們看書自讀,揣摩體會作者的心情,從而提升他們的閱讀水平。經(jīng)過多輪閱讀,學生的各種感官能夠得到充分調(diào)動,他們能更好地體會到作者的情感變化以及豪放胸襟。
綜合式學習行為最能使學生感受到閱讀文本所抒發(fā)的情感,最能讓學生走進作者、走進文本。在學生理解文本中的情感和觀點的基礎(chǔ)上,可以考慮引導(dǎo)學生開展綜合式學習,引導(dǎo)學生多途徑地去體驗文中的情境。
總之,課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一,與“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”并列。它除了使用“知道”“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外,還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求??梢?,課程標準更強調(diào)學習過程中學生的行為。學生是否在閱讀中感到輕松、自由,會通過學生的學習行為反映出來。桑代克說:“學習是一種可以觀察到的行為變化?!闭Z文教師只要對這幾種學生的學習行為多加關(guān)注、指導(dǎo),就能使學生在“輕語文”的觀念指導(dǎo)下受益匪淺。
(責任編輯 農(nóng)越華)