基于邏輯思維的高中議論文寫(xiě)作策略探微

沈紅梅

[摘? ?要]議論文教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)中占有重要地位。運(yùn)用邏輯思維從形成論點(diǎn)到收集論據(jù)再到進(jìn)行論證，總結(jié)一些有操作性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高高中生的邏輯思維能力和議論文寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]邏輯思維;高中;議論文寫(xiě)作;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0004-02

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯思維對(duì)客觀事物進(jìn)行分析論證的一種文體。當(dāng)前，在高考材料作文占據(jù)主導(dǎo)的大背景之下，議論文成為眾多高中生首選的寫(xiě)作文體，但在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往側(cè)重于從作文知識(shí)、作文技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)形式而忽略內(nèi)在邏輯表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫(xiě)作觀點(diǎn)不清、思路混亂、水平不高?；诖?，本文從運(yùn)用邏輯思維探究議論文寫(xiě)作三要素（即論點(diǎn)、論據(jù)、論證）入手，嘗試對(duì)高中議論文寫(xiě)作策略進(jìn)行總結(jié)，以有效提高高中議論文寫(xiě)作教學(xué)水平。

一、運(yùn)用邏輯思維形成論點(diǎn)

對(duì)核心概念進(jìn)行正確界定，可形成正確的論點(diǎn)，以防偏題。但是目前，一部分高中學(xué)生在審讀材料的過(guò)程中，缺乏對(duì)核心概念的界定和對(duì)文章核心觀念的提取和闡釋，導(dǎo)致文章觀點(diǎn)不明。那么，什么是核心概念？一篇文章中往往有一兩個(gè)詞語(yǔ)或者一句話對(duì)全文的思路起到引領(lǐng)作用，這一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或者這一句話就是文章的核心概念，是確立論點(diǎn)的關(guān)鍵。概念一般是由內(nèi)涵和外延兩部分構(gòu)成，內(nèi)涵即指概念的含義，外延即指概念的范圍。在確立論點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生厘清概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確審題，確立正確的觀點(diǎn)。

如2012年安徽高考作文材料：某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷人，工作人員特意在旁邊寫(xiě)了條幅“注意安全”。這事誰(shuí)也沒(méi)有放在心上，幾年過(guò)去了，也沒(méi)發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來(lái)洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放”。

分析這則材料時(shí)，教師采用概念推理的方式得出論點(diǎn)。首先，分析故事中的“梯子”可以不是梯子而是生活中的其他事物。其次，分析警示語(yǔ)的異同。即前者僅僅是提醒，而后者則是把梯子倒下砸人的潛在危險(xiǎn)徹底排除。將這個(gè)故事類推到生活中會(huì)找到類似的例子：與其叮囑蹣跚學(xué)步的孩子注意安全小心磕碰，不如為其營(yíng)造一個(gè)安全的學(xué)步環(huán)境;與其擔(dān)心高峰時(shí)間路上堵車，不如提前出門(mén)錯(cuò)過(guò)人流車流高峰期等。最后，揭示出材料蘊(yùn)含的道理：安全不僅需要注重形式更需要注重務(wù)實(shí)之舉，將安全的關(guān)懷落到實(shí)處。

正確審題，明確概念是進(jìn)行議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵。在對(duì)材料進(jìn)行概念抽取進(jìn)而確立觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)遵循從特殊到一般的推理過(guò)程。即作文材料揭示的是一個(gè)現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象一定不是孤立存在的，而是和社會(huì)上諸多現(xiàn)象是相類似的;既然材料揭示了諸多的社會(huì)現(xiàn)象，那就要從這些現(xiàn)象中歸納出它們的共同點(diǎn)。一般而言，分析作文材料的觀點(diǎn)可遵循找到“類似屬性”，得出“推理屬性”的概念推理思路進(jìn)行，對(duì)它們揭示的現(xiàn)象、蘊(yùn)含的哲理加以闡釋，最后形成文章觀點(diǎn)。

二、運(yùn)用邏輯思維收集論據(jù)

論據(jù)是證明論點(diǎn)的材料，恰當(dāng)?shù)厥褂谜摀?jù)能更加有力地證明文章的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)論據(jù)與論點(diǎn)蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維選擇論據(jù)，提升學(xué)生選擇分析論據(jù)、安排組織論據(jù)的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。以議論文《理想的階梯》教學(xué)為例，全文13個(gè)論據(jù)都能有效地凸顯論點(diǎn)，論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系層次清晰，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維選擇論據(jù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)具有典范意義。教學(xué)中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“理想的階梯屬于刻苦勤奮的人”這一分論點(diǎn)。文章以馬克思和諾貝爾的例子作為論據(jù)，他們一位是政治家，一位是化學(xué)家;一位刻苦讀書(shū)，數(shù)十年如一日，一位反復(fù)試驗(yàn)，經(jīng)歷幾百次試驗(yàn)。通過(guò)分析得出，兩個(gè)論據(jù)所提及的人物所處年代不同、工作不同，但其“數(shù)十年如一日”刻苦讀書(shū)的精神和“經(jīng)歷幾百次試驗(yàn)”的堅(jiān)持精神，都能有效證明“理想的階梯屬于勤奮刻苦的人”，具有一定的代表性和典型性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析“理想的階梯屬于珍惜時(shí)間的人”這一分論點(diǎn)。學(xué)生借助教師講授的邏輯思維方式，分析指出：為證明這一分論點(diǎn)，作者分別舉了魯迅、巴爾扎克以及愛(ài)迪生的例子，其中魯迅與巴爾扎克是具有世界影響力的文學(xué)家，愛(ài)迪生是著名的發(fā)明家。寫(xiě)愛(ài)迪生用概括的語(yǔ)言說(shuō)他長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)工作，寫(xiě)巴爾扎克用描述性語(yǔ)言“累得手臂疼、雙眼流淚，也不肯浪費(fèi)時(shí)間”，寫(xiě)魯迅用了格言“時(shí)間就是生命”。通過(guò)分析這三個(gè)論據(jù)得出，文章在使用論據(jù)證明分論點(diǎn)時(shí)，是從不同國(guó)籍的名人、不同表述方法上入手的，所用的論據(jù)都具有“珍惜時(shí)間”這一內(nèi)涵共性，所以具有普遍性、典型性和代表性。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組自主探究學(xué)習(xí)的方式，分析分論點(diǎn)“理想的階梯屬于迎難而上的人”，并最終得出三個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系是并列關(guān)系，這證明同一觀點(diǎn)可從不同角度進(jìn)行論述。

大部分學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)要么缺乏論據(jù)，要么對(duì)論據(jù)進(jìn)行隨意的堆砌，使文章的論證不充分。教學(xué)中，教師以議論文范文為教學(xué)材料，對(duì)多角度積累論據(jù)證明論點(diǎn)這一邏輯思維方法進(jìn)行了具體的訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維搜集論據(jù)提供了具體可知的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在分析分論點(diǎn)的過(guò)程中，感受到了運(yùn)用邏輯思維選擇和使用論據(jù)的效果，學(xué)會(huì)了在運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)時(shí)應(yīng)該盡量使論據(jù)的邏輯理?yè)?jù)分布、覆蓋廣泛。這樣才能使分析更具說(shuō)服力。

三、運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行論證

論據(jù)是為證明論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)必須與論點(diǎn)相契合，同時(shí)，論證的過(guò)程必須緊緊圍繞論點(diǎn)而展開(kāi)。因此，在用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程中就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保持思維的同一性，不能混淆概念、轉(zhuǎn)移話題。教學(xué)中，教師可采用反例剖析法引導(dǎo)學(xué)生先找出“不合乎邏輯”之處，再運(yùn)用同一律進(jìn)行修改和完善，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的論證能力。

例如，某生習(xí)作《知錯(cuò)就改》將人分為三種：一種是知錯(cuò)不改的;一種是知錯(cuò)能改，但改了又犯錯(cuò)的;第三種是知錯(cuò)就改，不再犯錯(cuò)的。這樣的論證，就偏離了中心。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此習(xí)作進(jìn)行分析后得出：按照題目，文章的中心是“改與不改”，至于改后是否再次犯錯(cuò)與中心關(guān)聯(lián)不大，可一筆帶過(guò)，也可不寫(xiě)。但是絕不能將“改與不改”和“是否再犯”視為同等。經(jīng)過(guò)對(duì)邏輯論證順序的分析后，學(xué)生將習(xí)作修改為：知錯(cuò)就改能夠使人進(jìn)步;知錯(cuò)就改能夠使人勇敢;知錯(cuò)就改能夠使人正視自己。經(jīng)過(guò)修改后，論證的過(guò)程更為清晰、合理，與論點(diǎn)保持了一致。

要保證論證過(guò)程的同一性，關(guān)鍵是概念要明確，論據(jù)要準(zhǔn)確。教師通過(guò)分析反例，幫助學(xué)生尋找論證過(guò)程的癥結(jié)并進(jìn)行了修改。學(xué)生在對(duì)反例的剖析中，看到了自身作文存在的問(wèn)題，并充分認(rèn)識(shí)到議論文中論證方法的使用要遵循同一律，否則論證不當(dāng)，論點(diǎn)就不能成立。目前，學(xué)生的平時(shí)習(xí)作與考場(chǎng)習(xí)作，常會(huì)出現(xiàn)論證過(guò)程違背同一律的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行反例剖析，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行逆向論證思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。

新課標(biāo)理念的踐行和議論文教學(xué)的研究還面臨著漫長(zhǎng)的道路，廣大高中語(yǔ)文教師仍需不斷探索新方式，運(yùn)用新方法，從而促進(jìn)高中寫(xiě)作教學(xué)更為積極健康地發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 任海霞.在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中提升思維能力[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（9）：43-46.

[2]? 陳芳.談高中生寫(xiě)作中的邏輯思維訓(xùn)練[J].學(xué)語(yǔ)文，2018（4）：76-78.

[3]? 劉麗芳.高中生議論文違背邏輯思維之探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：24-25.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）