中班幼兒自主游戲中低結構材料投放的意義探討

盧斯薇

摘? 要：低結構材料以原生態(tài)、多元化的特點運用于在中班幼兒自主游戲活動中，能夠打破幼兒自主游戲活動中存在的問題，有效幫助幼兒在游戲活動中成長。文章從中班幼兒自主游戲活動中存在的問題入手，對于低結構材料在中班幼兒自主游戲中投放的意義進行了闡述，文章認為低結構材料的投放有助于讓幼兒回歸游戲本原、豐富幼兒自主游戲活動目標、促使幼兒在游戲中全面發(fā)展。

關鍵詞：低結構材料;中班幼兒;自主游戲

中圖分類號：G613.7 ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0113-02

低結構材料也可以理解為自制材料，原生態(tài)的物品材料，是幼兒教師根據活動需求專門為幼兒所提供的游戲材料，對于幼兒來說有一定的難度和挑戰(zhàn)性的材料。中班幼兒年齡對于低結構材料的認知程度較高，認知材料、運用材料的能力也較強。在這樣的背景下，教師在自主游戲活動中為幼兒提供大量的低結構材料，有助于其在自主游戲活動中增強活動的主動性，推動自身思考并實現多方面的進步。

一、中班幼兒自主游戲活動中存在的問題

低結構材料是傳統(tǒng)的制成品材料的其中一個概念，在使用過程中會區(qū)別于傳統(tǒng)制成品材料。在以往自主游戲活動中，中班幼兒使用制成品材料作為游戲活動的材料時，主要存在以下幾點問題：

1.游戲的方法受到了材料的限制。由于制成品材料的形狀、大小、搭配方式已經有固定模式，因而在游戲活動中教師將工作重心放在引導幼兒利用材料完成游戲或者活動的流程中、而忽略了幼兒對于玩具、材料對象的自主性認知與探索，這導致幼兒的思維就被材料所禁錮，難以進一步培養(yǎng)幼兒想象力。

2.游戲的目標被單一化定型。在利用制成品材料的過程中，自主游戲會將游戲活動的完成、角色扮演活動的成功作為活動的主要目標，幼兒在游戲活動中的自主性并沒有那么明顯，幼兒自身對于材料認識、使用思路被束縛。自主游戲活動的學習目標被游戲方式、材料所限制，自主游戲的的作用也被削弱。

3.機械化的活動方式對幼兒的成長造成了負面的影響。幼兒教師的主觀參與和游戲材料的固化，導致幼兒教師在自主游戲活動中的角色太過于單一，教師仍然是主導并干預著游戲活動，通過自主游戲活動培養(yǎng)幼兒自主調節(jié)、活動能力的目標受到了影響，幼兒自身的主觀發(fā)展會受到負面影響。

二、在中班幼兒自主游戲當中投放低結構材料的意義

低結構材料作為解決以上問題的一種方法，進入了幼兒教育者的視線。從理論與實踐相結合的角度，教師認為低結構材料在中班幼兒自主游戲中投放的意義主要有以下三個方面：

1.使得幼兒游戲回歸游戲本原。教育學家艾里克森曾指出，“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能會促進幼兒的發(fā)展……幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折?！边@一論述將游戲活動作為一種有效的治療方式，幫助幼兒在游戲過程中進行發(fā)展。低結構材料通常就是我們身邊那些廢棄不用的“垃圾”，這些材料相對于制成品材料來說，有易得到、易使用、易操作和多樣性的特點。中班幼兒在接觸到這些材料之后，會自發(fā)地去接觸，從而從幼兒的角度來了解這些材料的性質與用途。在自主游戲活動中，教師也會進行一定的引導，讓幼兒自主去感受這些材料的特點、質感，同時去猜測這些材料的用途。解放幼兒的天性，讓游戲回歸到探索的本源，是低結構材料投放的第一層意義。

2.豐富幼兒自主游戲活動目標。低結構材料的引入，使得自主游戲活動的活動目標不斷豐富，呈現出多線程、多目標的特點。雖然原本的自主游戲由幼兒自主參加，然而材料的固定性限制了幼兒自身的自主發(fā)展，僅僅使幼兒達到游戲活動的目標。在低結構材料引入之后，豐富、多變的材料使得幼兒自主游戲活動的可能性得到了拓展。

低結構材料使得自主游戲活動的目標從完成游戲拓展到了認識材料、接觸材料、進行探索、確定用途、進行操作等一系列目標。如果幼兒拿到了積木，他只會在游戲中對積木進行拼搭操作，訓練目標單一。如果幼兒拿到的是原始的、形狀不一的木頭塊、砂紙、銼刀、彩筆，那么他會一一接觸這些材料，并且思考這些材料的用途，材料之間的互動關系，如何組合運用等問題。有的幼兒會用彩筆去涂這些木頭塊，有的幼兒則會用砂紙打磨木頭塊讓其光滑美觀，有的幼兒則會用銼刀來修改木頭塊的外形等行為。相比較提供積木或者木頭塊，顯然幼兒拿到木頭塊時所做的嘗試更多，思考和獲得的也更多。例如，在建構區(qū)游戲活動中為幼兒引入“城市規(guī)劃”的概念，幼兒自由分組分工合作，能力較弱的幼兒拿著紙制積木用堆高及架空的方式建房子，了解房子構造的不同。“紙質積木很容易倒塌”“每一層搭建方式不同更穩(wěn)固”“有的房子就很難建起來”，這是能力較弱幼兒的感受。能力較強的幼兒則能在用不同材質搭建的時候找到經驗，如“可以用木樁來固定”“貼個標簽別人就不容易推倒”，這種嘗試都是自發(fā)的，幼兒得到的感受和經驗也是自發(fā)的、有效的。更重要的是，低結構材料的引入使得自主游戲的目標多樣化，幼兒可以根據自己的想法和思考，達到更豐富的游戲目標，獲得更加豐富的游戲體驗。

3.促使幼兒在游戲中全面發(fā)展。中班幼兒在接觸低結構材料之后，豐富的自主活動材料會使幼兒在自主游戲活動中增加更多層面的互動、思考、配合等行為，從而有效地促進幼兒在游戲活動中的全面發(fā)展，這與幼兒游戲活動的初衷是相符合的。

低結構材料的投入不僅讓游戲活動本身在過程和目標上呈現出了多元化的可能性，更是讓游戲活動的互動性、合作性得到了多元化的拓展。原來的自主游戲活動由固定的材料，幼兒一眼就能看出活動的目的，并獨立完成。而低結構材料給了幼兒思考和想象的空間，幼兒甚至需要借助其他幼兒所獲得的工具、材料才能夠達到自己開展游戲的目標。在這一過程中，低結構材料的投放無疑給了幼兒在自主游戲活動中進行交往、溝通提供了機會，并且培養(yǎng)了幼兒在社交、合作方面的能力，促進了幼兒在社會性方面的發(fā)展。例如，幼兒在參加自主游戲活動中，玩的更多的是積木，從來沒使用過低結構材料，在活動展開過程中，有幼兒很想參加，但是不知道該做什么。在這樣的情況下，筆者會給出建議：“你去找一個好朋友來幫你吧，怎么樣？”在這樣的指導下，幼兒轉身就去找來了同伴。在同伴的配合下，幼兒很快就上手。并且同伴還很認真地告訴他如何才能更加安全地進行操作。通過自主游戲活動中低結構材料的提供，能夠給予一些能力強的幼兒傳幫帶的機會，而這種操作對于幼兒的社會性、交往能力提升來說有著重要的意義。

除此之外，低結構材料通常來自于幼兒園和家庭的日常生活，利用這些材料開展游戲，還能夠幫助幼兒意識到生活中很多的材料都是可以利用的，讓幼兒建立環(huán)保和節(jié)約的意識。

低結構材料作為一種游戲材料的類別，在中班幼兒群體中投入是符合其對于游戲掌握和利用的能力的，也是符合幼兒全面發(fā)展的目標以及全面發(fā)展教育的要求，是一種真正能夠幫助幼兒實現“自主”性發(fā)展的游戲材料。在中班幼兒活動中投放低結構材料，是一種值得嘗試的教學活動。

參考文獻：

[1] 徐曉琳.課程活動中如何引導幼兒深入探究低結構材料——以“區(qū)域游戲背景下的集體活動《拼搭稻草人》”為例[J].科學大眾（科學教育），2018，（6）：96.

[2] 江瑾.“五步跟進法”助力民辦幼兒園課題研究——以“區(qū)域活動中高低結構材料的合理配置”課題為例[J].今日教育（幼教金刊），2017，（2）.

責任編輯? 雷? 濛