關(guān)于技工院校仿真實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)方案的探討

李遠(yuǎn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育改革的深入，深圳技師學(xué)院在大力開(kāi)展校企合作的背景下，與智翔集團(tuán)展開(kāi)了深度合作，引進(jìn)了智翔教育的新型人才培養(yǎng)模式，一批仿真實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)運(yùn)而生，主要以網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)課程為列來(lái)闡述仿真實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)方案和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 仿真實(shí)訓(xùn)課程;課程開(kāi)發(fā);UBL人才培養(yǎng)模式;教育教改;技工教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0072-02

在國(guó)家大力推行職業(yè)教育的改革春風(fēng)下，深圳技師學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我?！保┡e全校之力，深入開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)改革：組建校企合作基地，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，一體化課程改革等。作為一名一線教師，我有幸承擔(dān)了開(kāi)發(fā)《網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》課程的教研項(xiàng)目。下面，從仿真實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)背景、特色、教材編寫等幾方面分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

一、仿真實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)背景

綜觀當(dāng)前世界職業(yè)教育的研究，以德國(guó)的“雙元制”，澳、英的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，日本的“豐田模式”和國(guó)際勞工組織的“MES模式”較為著名，[1]這些模式都離不開(kāi)與企業(yè)的深度合作，包括實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程等，都是為了突出職技工教育的特點(diǎn)。在全校如火如荼的教改氛圍中，我?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)也與智翔集團(tuán)開(kāi)展了深度的校企合作，不但建立了大規(guī)模的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，還引進(jìn)了智翔教育的UBL人才培養(yǎng)模式。UBL人才培養(yǎng)模式的精髓在于項(xiàng)目教學(xué)、產(chǎn)業(yè)融學(xué)、崗位踐學(xué)、就業(yè)精學(xué)。通過(guò)校園實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)仿真。[2]UBL人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)的過(guò)程分為四個(gè)階段，分別是技能儲(chǔ)備階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段、崗位實(shí)訓(xùn)階段和實(shí)習(xí)就業(yè)階段，如下表所示。

UBL人才培養(yǎng)模式各階段學(xué)生要具備的知識(shí)和技以上四個(gè)階段均采用考核升級(jí)的形式，只有考核合格的學(xué)生才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，否則就在原階段回爐。

我系在UBL人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)制、學(xué)生、場(chǎng)地等實(shí)際情況，將各階段與學(xué)年學(xué)期進(jìn)行了劃分和對(duì)接，在第三學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期根據(jù)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)課程。在開(kāi)設(shè)前會(huì)讓學(xué)生填報(bào)專業(yè)方向志愿，再結(jié)合系里統(tǒng)籌調(diào)配的方式確定學(xué)生的專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的班級(jí)上不同的仿真實(shí)訓(xùn)課程。比如，美工方向?qū)?yīng)的仿真實(shí)訓(xùn)課程就是網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)。仿真實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該具備以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位;要建立以學(xué)生為主體的情景教學(xué)模式。[3]

二、仿真實(shí)訓(xùn)課程的特色

（一）項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目

仿真實(shí)訓(xùn)課程采取項(xiàng)目教學(xué)模式，所有項(xiàng)目均來(lái)源于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，并不是由課程開(kāi)發(fā)者憑空設(shè)計(jì)和想象。這些項(xiàng)目大多都是校企合作實(shí)訓(xùn)基地承接并完成過(guò)的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目。課程開(kāi)發(fā)者必須先將這些項(xiàng)目的用戶需求、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程吃透，然后將項(xiàng)目中的各個(gè)模塊從工作過(guò)程中細(xì)分出來(lái)，設(shè)計(jì)成不同的工作場(chǎng)景和任務(wù)，并參考企業(yè)的要求、流程和規(guī)范制定一套工作任務(wù)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)者拆分成適合課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)工作任務(wù)才能搬進(jìn)課堂。以網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)為例，主要選取了4個(gè)在界面設(shè)計(jì)上風(fēng)格迥異，并具有代表意義的不同網(wǎng)站，要求學(xué)生完成這些網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目又分成原型設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和頁(yè)面設(shè)計(jì)，其3個(gè)任務(wù)。

（二）學(xué)生練為主，教師輔導(dǎo)為輔

仿真課程的目標(biāo)是通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生，模擬企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)員工的方式，完成企業(yè)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生具備勝任相關(guān)崗位工作綜合能力的教學(xué)效果。課程的重點(diǎn)不再是新知識(shí)的講授，而是對(duì)先行課程中所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)幫助學(xué)生提高作品質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地勝任相關(guān)的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面，我們以網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)課程為例來(lái)談?wù)劮抡鎸?shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程，在該課程中，每個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生分組完成，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作過(guò)程如下：

（1）先由教師介紹項(xiàng)目的背景和主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確這個(gè)項(xiàng)目要分成哪幾個(gè)具體的任務(wù)來(lái)完成。

（2）每個(gè)任務(wù)之初由教師模擬客戶提出詳細(xì)的需求，并帶領(lǐng)學(xué)生做需求分析，讓學(xué)生明確客戶要什么以及這個(gè)任務(wù)要完成的具體內(nèi)容是什么。

（3）任務(wù)完成的過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)巡視、答疑、分組輔導(dǎo)等，讓學(xué)生不斷修改作品，提高作品質(zhì)量。

（4）作品完成后要進(jìn)行項(xiàng)目展示，讓學(xué)生以小組為單位制作PPT，上臺(tái)展示作品，然后由教師和其他學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）仿真實(shí)訓(xùn)工作手冊(cè)

為了突出仿真實(shí)訓(xùn)課程的特色，營(yíng)造更接近公司實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和氛圍，還特別為學(xué)生設(shè)計(jì)了一本《仿真實(shí)訓(xùn)工作手冊(cè)》，用以模擬公司里要求員工填寫的工作日志。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，還要將工作中遇到的問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行書(shū)面記錄，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又可以幫助學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的收獲和經(jīng)驗(yàn)。手冊(cè)主要由項(xiàng)目承接表、任務(wù)工作表及項(xiàng)目考核表幾部分組成，教師要定期批復(fù)。

仿真實(shí)訓(xùn)課程是我系學(xué)生進(jìn)入校企合作實(shí)訓(xùn)基地前的最后強(qiáng)化，所以必須要比較大的課時(shí)量才能保證教學(xué)效果。我系目前設(shè)置的是每周12節(jié)，由于該課內(nèi)容以實(shí)操為主，所以4節(jié)連排的效果較好，更有利于保證任務(wù)的完成。

仿真實(shí)訓(xùn)課程在我系都是過(guò)程考核，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目作品和實(shí)訓(xùn)工作手冊(cè)的填寫三部分組成，以網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)課程為例，學(xué)生總評(píng)成績(jī)的組成如下圖所示。

成績(jī)組成其中平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)打分;項(xiàng)目作品一共4個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目作品占總評(píng)的15%，每次項(xiàng)目展示完由教師和學(xué)生共同打分，然后按一定的權(quán)重計(jì)算項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，一般按教師60%、學(xué)生40%的比例來(lái)計(jì)算;工作手冊(cè)則主要考核學(xué)生的填寫詳細(xì)程度，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，是否總結(jié)到位等，由教師給分。

三、校本教材的開(kāi)發(fā)

由于這是一種新型課程，市面上以項(xiàng)目教學(xué)模式編寫的教材比較少，更別說(shuō)仿真實(shí)訓(xùn)課程了，所以必須自己開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材。

仿真實(shí)訓(xùn)課程教材以項(xiàng)目為基本單位進(jìn)行編寫，一個(gè)項(xiàng)目為一章，在這一章里包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（又分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）、項(xiàng)目背景、用戶需求、同類項(xiàng)目分析、組織方法、所需工具和資源包以及各個(gè)任務(wù)等。其中每個(gè)任務(wù)為一節(jié)，在這一節(jié)中依次包括任務(wù)需求、任務(wù)的設(shè)計(jì)思路和要點(diǎn)、完成這個(gè)任務(wù)必須具備的知識(shí)技能、任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

到現(xiàn)在為止，仿真實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)在我系實(shí)施了兩屆，總體教學(xué)效果很不錯(cuò)。由于課堂上不用再花大量時(shí)間來(lái)講新知識(shí)，學(xué)生實(shí)操和教師輔導(dǎo)的時(shí)間大大增多，保證了工作進(jìn)度和作品的完成;學(xué)生也覺(jué)得自己的作品在教師的指導(dǎo)下反復(fù)改進(jìn)，質(zhì)量得到了較大提升，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)到了很多技能技巧，積累了工作經(jīng)驗(yàn);上臺(tái)展示項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力;填寫工作手冊(cè)則鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。而且，由于教師對(duì)學(xué)生的作品要進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和修改，對(duì)教師的實(shí)操和設(shè)計(jì)能力要求較高，對(duì)教師也是一種鞭策。希望在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善，把仿真實(shí)訓(xùn)課程越做越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]向麗，劉曉歡.國(guó)外技能人才培養(yǎng)模式在我國(guó)的試點(diǎn)及反思[J].職教論壇，2015（2）：52-57.

[2]劉桄序，陶薇薇，婁秀麗.UBL人才培養(yǎng)模式下的假期崗位踐學(xué)探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（6）：76-80.

[3]張麗.現(xiàn)代職業(yè)教育仿真實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（1）：75-77.

◎編輯 趙瑞峰