中職會計專業(yè)實踐技能的有效教學(xué)模式構(gòu)建探析

羅燕英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建中職會計專業(yè)實踐技能教學(xué)模式，應(yīng)當體現(xiàn)培養(yǎng)中職技能型會計人才的目標，適應(yīng)社會的發(fā)展要求及企業(yè)對會計人才的需求，彰顯全程化、層次化教學(xué)特色，根據(jù)以實為本、以能為主、以用為先的原則，確保中職會計專業(yè)實踐技能教學(xué)模式的深入實施?；诖耍腿绾螛?gòu)建中職會計專業(yè)實踐技能教學(xué)模式展開分析和探討，以期為一線教學(xué)提供借鑒與參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職會計專業(yè);實踐技能教學(xué);教學(xué)模式;考評體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0068-02

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國人才需求環(huán)境發(fā)生了巨大變化，中職教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，但也對中職教育的服務(wù)宗旨、就業(yè)導(dǎo)向提出了更高、更新的要求。因此，如何構(gòu)建有效的實踐技能教學(xué)模式就成為中職學(xué)校面臨的一項長期而艱巨的任務(wù)。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

中職人才培養(yǎng)的目標是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相符合，學(xué)生需要德、智、體、美全面發(fā)展，并以就業(yè)為導(dǎo)向，具有相應(yīng)的實踐技能。我國中職會計專業(yè)的實際操作一般是在課堂上進行的，也就是模擬企業(yè)財務(wù)工作，完成綜合實訓(xùn)。因是在模擬環(huán)境下進行工作，與企業(yè)真實業(yè)務(wù)操作還有一定的差距，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）因會計專業(yè)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，課程體系較完整，對學(xué)生的理論知識要求相對較高，教師也往往偏向于理論知識教學(xué)，對實踐教學(xué)的重視程度還有待提高。（2）會計工作牽涉企業(yè)的商業(yè)秘密，除非正式員工，一般人員難以接觸到企業(yè)的會計資料，短期操作更是無從談起，這在一定程度上加劇了中職會計專業(yè)學(xué)生實踐難的問題。（3）企業(yè)需求少，而會計專業(yè)學(xué)生卻數(shù)量龐大，讓全體學(xué)生都頂崗實習(xí)以滿足實踐要求，顯然也是不現(xiàn)實的，所以，多數(shù)中職院校都以校內(nèi)模擬為主，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏[1]。

當前的中職會計專業(yè)實踐教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生參加工作后，甚至連支票也難以正確填制，還有的連記賬憑證的借貸方法都看不懂，難以進行正確的賬務(wù)處理，雖然理論知識學(xué)得扎實，但難以與實際會計崗位有效對接，這與中職會計教學(xué)的目標也是背道而馳的。所以，完善中職會計教學(xué)的實踐模式刻不容緩。

二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（一）以實為本

以實為本，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)及會計操作的實際情況出發(fā)，以提高會計專業(yè)的實踐技能為根本，全面實現(xiàn)會計教學(xué)的層次化及立體化。構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合會計的培養(yǎng)目標，考慮學(xué)生實際與會計專業(yè)特點，分析不同學(xué)生在不同階段對會計知識的理解和掌握程度，在確保教學(xué)可操作性強的基礎(chǔ)上，因人制宜地選取合適的實踐教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)實踐目標。

（二）以能為主

以能為主，就是以學(xué)生的會計職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力貫穿于會計教學(xué)的始終。會計職業(yè)能力是學(xué)生的執(zhí)業(yè)之基、從業(yè)之本。培養(yǎng)職業(yè)能力，應(yīng)抓好以下幾個維度：（1）專業(yè)能力。專業(yè)能力是從事相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)知識及專門技能，是職業(yè)活動的基礎(chǔ)。（2）操作能力。操作能力是從事相關(guān)職業(yè)所需的知識及技能，是勝任崗位活動的有力支撐，也是實踐教學(xué)的內(nèi)容之一。（3）綜合能力。綜合能力的培養(yǎng)需要將理論與實踐相結(jié)合，組織學(xué)生通過參與社會實踐等途徑方能完成。

（三）以用為先

以用為先，就是在會計教學(xué)過程中，以就業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，全方位分析會計崗位的工作職能與技能需求，并以此為核心來確定會計實踐教學(xué)的內(nèi)容與目標，進而針對性地培養(yǎng)學(xué)生在今后會計崗位中所應(yīng)掌握的職業(yè)技能。在構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系的過程中，應(yīng)以會計崗位的實際技能為主要內(nèi)容，強調(diào)滿足社會實際需求，根據(jù)企業(yè)實際需要將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)的對口人才。

三、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）內(nèi)容體系

1.基礎(chǔ)技能

顧名思義，基礎(chǔ)技能是學(xué)生將來從事會計工作所必須掌握的一些最基本的專業(yè)技能，主要包括賬務(wù)處理及業(yè)務(wù)操作流程等方面。在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段，教師主要教授會計業(yè)務(wù)處理流程方面的內(nèi)容，并重點關(guān)注賬表等單項操作的連貫性。

2.崗位技能

崗位技能是會計人員在所從事的會計崗位上應(yīng)具備的職業(yè)技能，也是教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的技能，屬于專業(yè)技能的范疇。在崗位技能培訓(xùn)階段，主要是讓學(xué)生熟練掌握一項或多項會計崗位的職業(yè)技能及專業(yè)知識，做到不同崗位之間的融會貫通，并在教師的幫助下學(xué)會正確處理會計崗位的常規(guī)性問題。

3.綜合技能

綜合技能是指學(xué)生對會計活動進行綜合處理和創(chuàng)新的能力。中職學(xué)校開展綜合技能培訓(xùn)的一個重點前提就是讓學(xué)生扎實掌握所學(xué)知識，能夠在會計實操中達到熟練運用的程度，然后再培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，使之能夠結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢把握會計工作的脈絡(luò)，不斷總結(jié)和挖掘新的問題，并有能力自主解決這些問題。

（二）層次體系

1.認知實踐

認知實踐指的是通過一系列會計實務(wù)操作，讓學(xué)生全面了解會計，形成會計職業(yè)的概念認知。根據(jù)教學(xué)大綱，會計認知實踐通常都是在一年級的第一個學(xué)期進行，在這一階段，教師要借助各種實踐途徑使學(xué)生全方面地認識和了解會計專業(yè)，逐漸增強對會計職業(yè)的感性認識。具體地說，中職學(xué)?？梢越M織會計專業(yè)的資深教師和新生進行互動交流，或者通過專業(yè)介紹等方式，激起學(xué)生對會計職業(yè)的熱愛及學(xué)習(xí)興趣，也可采取實地參觀相關(guān)企業(yè)的形式，使學(xué)生對各類企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、資金往來情況、生產(chǎn)流程、企業(yè)內(nèi)部制度及組織架構(gòu)等有一個初步的認識與接觸，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，可邀請會計方面的專家教授，分別從財務(wù)、審計、會計等角度進行授課，使學(xué)生能夠?qū)媰?nèi)涵有更深入的了解，進一步明確會計學(xué)習(xí)的目標。

2.滲透實練

滲透實練就是將實踐內(nèi)容適時適當?shù)厝谌牒痛┎宓秸n堂教學(xué)之中，初步獲得會計職業(yè)體驗。換言之，教師在專業(yè)課講課過程中，要把理論與實踐有機結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)進度及要求，適時講授相關(guān)崗位實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在接觸新的技能時，通過實踐，感知、認識到該項技能的操作技巧及主要要點。滲透實練的目的是使學(xué)生盡快接觸一些重要的會計單項技能，獲得基本的會計實操能力，為下一階段的會計仿真實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

3.模仿實訓(xùn)

模仿實訓(xùn)主要在課堂內(nèi)進行，通過模擬仿真環(huán)境來完成整個會計業(yè)務(wù)的操作流程，在學(xué)生的專業(yè)技能課程結(jié)束后，要盡可能真實地模擬仿真環(huán)境，完善實訓(xùn)資料，讓學(xué)生仿佛置身于真實企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，進而達到實訓(xùn)效果。具體相關(guān)流程如下：（1）根據(jù)不同會計崗位的特點，按照不相容崗位相分離的原則，分配學(xué)生擔(dān)任不同的會計角色，組成實訓(xùn)小組并定期輪換，明確不同會計崗位的職責(zé)分工及核算流程;（2）根據(jù)崗位分工，啟用新的會計賬簿，登記期初余額，進行試算平衡，再根據(jù)提前設(shè)計的業(yè)務(wù)，填制憑證，辦理相關(guān)手續(xù)，根據(jù)會計核算流程進行賬務(wù)處理，并寫好財務(wù)分析;（3）對手工會計憑證進行會計電算化處理，使學(xué)生能夠完成財務(wù)軟件的初始化設(shè)置，會計業(yè)務(wù)處理及賬表生成、分析、查詢，電子憑證及賬簿打印等工作。通過該項實踐，可以為學(xué)生的頂崗實習(xí)夯實基礎(chǔ)[2]。

4.頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)就是要求學(xué)生深入企業(yè)中去進行會計實務(wù)操作，培養(yǎng)嫻熟的職業(yè)能力。頂崗實習(xí)一般安排在最后一個學(xué)期，這一階段學(xué)習(xí)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和實事求是的工作態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)精神，養(yǎng)成嚴謹工作作風(fēng)。通過實際會計業(yè)務(wù)的處理，既能夠使學(xué)生對既往的理論知識進行檢驗，還有助于學(xué)生對會計的整體工作環(huán)境及整個業(yè)務(wù)流程有更為深刻的印象。頂崗實習(xí)既可以由學(xué)校統(tǒng)一組織，也可以讓學(xué)生自行聯(lián)系單位。

（三）考評體系

構(gòu)建中職會計實踐考評體系，須遵循全面性、過程性、連續(xù)性等原則，同時需要學(xué)生與教師加強雙邊互動，樹立民主的考評觀念。在考核內(nèi)容上，應(yīng)重視對會計實務(wù)操作過程的評價，特別是針對職業(yè)行為所應(yīng)當具備的會計技能進行重點評價;在考核標準上，應(yīng)盡量結(jié)合社會崗位對會計事務(wù)的處理標準，向就業(yè)看齊，進而提高實踐教學(xué)質(zhì)量;在考核方式上，注重發(fā)展性評價及過程性評價，改變單一考核方式，靈活引進比武競賽、企業(yè)認證等多元化考核方法。

綜上所述，本文以中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點，根據(jù)以實為本、以能為主、以用為先的原則進行中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并從內(nèi)容體系、層次體系、考評體系三個方面，詳細論述中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，多角度入手，旨在促進中職會計實踐教學(xué)的高質(zhì)高效開展。

參考文獻：

[1]李玲.有關(guān)會計實操教學(xué)改革的幾點反思[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2018（2）：27-28.

[2]劉玉杰.民辦高校會計電算化軟件實訓(xùn)課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（9）：106-107.

◎編輯 趙瑞峰