中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐

韋俐玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)生涯教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中等職業(yè)學(xué)校教育任務(wù)的要求，自《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》發(fā)布，職業(yè)生涯規(guī)劃納入中職生必修課程體系，并以提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者、技能型人才，尤其要提高勞動(dòng)者的就業(yè)力，這些都與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中的“職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”遙相呼應(yīng)。以柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，嘗試從職業(yè)生涯教育著手，探討職業(yè)生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究解決問(wèn)題的對(duì)策，力爭(zhēng)在教育活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;職業(yè)生涯教育;探索;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0062-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)校學(xué)生德育的必修課程，從功能上看，它架起了溝通學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與職業(yè)、知識(shí)與技能的橋梁，為將來(lái)的轉(zhuǎn)崗或晉升提供助力。從學(xué)生層面上看，它能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，目標(biāo)明確地發(fā)展自己，建立和形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高就業(yè)力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展力。從學(xué)科上說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，根據(jù)社會(huì)需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)教育和生涯規(guī)劃教育，并以此規(guī)范和調(diào)整自身的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。職業(yè)生涯教育開(kāi)展至今取得了一定成績(jī)，但在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，下面將一一闡述。

一、職業(yè)生涯教育現(xiàn)存問(wèn)題

（一）中職在校生存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊

專(zhuān)業(yè)選擇實(shí)際上是對(duì)未來(lái)職業(yè)方向和發(fā)展領(lǐng)域的選擇。中職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之初要選專(zhuān)業(yè)，選擇要建立在認(rèn)知或了解的基礎(chǔ)上，而學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知往往來(lái)源于學(xué)校宣傳、教師講解、新聞媒體或親朋推薦，本人并沒(méi)有親自參與到專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和發(fā)展前景的深入了解和探究中，獲取的專(zhuān)業(yè)信息片面而模糊。究其原因是學(xué)生年齡較小，沒(méi)有足夠的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幫助自己進(jìn)行判斷和選擇，同時(shí)，缺少職業(yè)思考和人生規(guī)劃，導(dǎo)致選擇時(shí)呈現(xiàn)迷茫和模糊的狀態(tài)，以至于最終選擇權(quán)回歸父母，最后，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想皆因“專(zhuān)業(yè)是我父母選的”。

2.自我認(rèn)知不足

自我認(rèn)知也叫自我意識(shí)，包括對(duì)自己行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知，認(rèn)知越清晰，越能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。多年的一線從教經(jīng)驗(yàn)得知大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知是不足的，沒(méi)有考慮過(guò)自我發(fā)展和未來(lái)發(fā)展方向，不清楚自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，分析優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)時(shí)，優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)少于劣勢(shì)，說(shuō)明中職生的成功體驗(yàn)少，長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)讓他們自然而然地陷入自我否定中，導(dǎo)致自我認(rèn)知不客觀不全面。顯然，中職生缺少自我認(rèn)知和人生奮斗目標(biāo)，會(huì)在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)出現(xiàn)偏差，無(wú)法在職業(yè)生涯規(guī)劃上做出正確選擇。

3.職業(yè)目標(biāo)偏頗

對(duì)職業(yè)目標(biāo)的向往和追求是推動(dòng)職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力，是影響職業(yè)價(jià)值取向的思想根基。多年從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)符合時(shí)代特征和個(gè)人實(shí)際，但也存在一些學(xué)生目標(biāo)偏頗的問(wèn)題。

（1）職業(yè)目標(biāo)設(shè)定理想化。在未來(lái)職業(yè)期望中，學(xué)生希望工作穩(wěn)定輕松，符合自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，還要收入可觀，三者兼得。2018年高校畢業(yè)生人數(shù)約820萬(wàn)，中職生無(wú)論從學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面都處于劣勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力弱，如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)人待遇和需求，忽視社會(huì)需要和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將成為空想。

（2）職業(yè)目標(biāo)設(shè)定功利化。一些學(xué)生在設(shè)定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，將收入視為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所表現(xiàn)出來(lái)的奮斗、拼搏、百折不撓的精神品質(zhì)，忽視了邁向既定目標(biāo)過(guò)程中自己已蛻變成一個(gè)更好的人，功利地理解職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)和定義，容易造成思想品德的偏差。

（二）中職學(xué)校存在的問(wèn)題

1.學(xué)校重視程度不夠

職業(yè)生涯教育不單純是指在學(xué)生畢業(yè)時(shí)給予升學(xué)或者就業(yè)的指導(dǎo)與幫助，更多地體現(xiàn)在通過(guò)職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)和自己，明智地選擇未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域，清晰地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，提升就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高社會(huì)生存能力。遺憾的是，學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，對(duì)學(xué)生在“職業(yè)”和“生涯規(guī)劃”上的幫助也僅限于畢業(yè)前的招聘雙選會(huì)、畢業(yè)動(dòng)員，職業(yè)生涯教育主要還是依靠職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但每周2課時(shí)的課程安排很難做到細(xì)致、全面的輔導(dǎo)，除科任教師外，班主任、專(zhuān)業(yè)教師在日常教學(xué)中或許會(huì)涉及職業(yè)生涯相關(guān)內(nèi)容，但終究缺少職業(yè)生涯教育的理論、理念、思路，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的方法，就無(wú)法切實(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

2.師資專(zhuān)業(yè)化程度低

師資是將教學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，其能力的高低直接影響到職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。職業(yè)生涯教育課程多由德育課教師兼任，很多教師跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)、超負(fù)荷上課，為了給學(xué)生上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，他們會(huì)主動(dòng)找職業(yè)指導(dǎo)理論書(shū)籍學(xué)習(xí)，但也存在一部分教師主動(dòng)性不足的問(wèn)題;科任教師幾乎沒(méi)有職業(yè)生涯教育方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容多通過(guò)集體備課，自學(xué)獲得;他們雖有一定的文化基礎(chǔ)，但缺乏行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，市場(chǎng)人才需求，企業(yè)生產(chǎn)管理等方面的了解，沒(méi)有企業(yè)行業(yè)實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì)，與行業(yè)聯(lián)系不緊密，無(wú)法獲得一手行情，空有理論沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何做到指導(dǎo)學(xué)生？

二、職業(yè)生涯教育的探索和實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

以筆者任教學(xué)校為例，“職業(yè)生涯規(guī)劃”選自高教出版社出版，蔣乃平先生主編的國(guó)家規(guī)劃教材。在“職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱”引領(lǐng)下，基于對(duì)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律三因素的綜合考慮，按照“理論知識(shí)+學(xué)以致用”的邏輯展開(kāi)，理論部分遵循《大綱》要求進(jìn)行授課，教學(xué)方法的運(yùn)用上，崔允漷教授的《有效教學(xué)》，巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，提出了很好的建議，此處不再贅述。還可輔以信息化手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或翻轉(zhuǎn)課題等新型教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性?？迫谓處熢俑鶕?jù)授課專(zhuān)業(yè)和學(xué)生層次進(jìn)行手段或方法上的微調(diào)。

1.“生涯喚醒”

理論知識(shí)：從“職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想是什么？如何理解？每個(gè)人必須要有職業(yè)理想嗎？有什么作用？”出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)、內(nèi)涵和重要性。

學(xué)以致用：通過(guò)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)事跡、本校優(yōu)秀畢業(yè)生成才案例學(xué)習(xí)、召開(kāi)優(yōu)秀學(xué)生代表座談會(huì)、邀請(qǐng)成功校友回校演講、企業(yè)進(jìn)課堂等形式，給學(xué)生以思想上的洗禮，使他們初步形成正確的職業(yè)理想，激勵(lì)他們盡早確立職業(yè)目標(biāo)。

2.“自我探索”

理論知識(shí)：從“興趣培養(yǎng)、性格調(diào)適、能力提高”出發(fā)，立足社會(huì)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求，探究職業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。

學(xué)以致用：專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)評(píng)和咨詢(xún)，幫助學(xué)生了解自我、興趣、性格、能力、職業(yè)價(jià)值取向等?；A(chǔ)情況分析：“知己”——自我學(xué)業(yè)、知識(shí)積累、能力發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積淀、技能掌握;“知彼”——社會(huì)現(xiàn)狀、家庭情況等。

3.“生涯決策”

理論知識(shí)：解構(gòu)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的制定要符合客觀實(shí)際，階段目標(biāo)中的在校學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)制定，注意發(fā)展措施的重要性。終身學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)要始終貫穿于職業(yè)生涯，活到老，學(xué)到老。

學(xué)以致用：完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)掌握知識(shí)和技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新審視職業(yè)目標(biāo)的合理性，及時(shí)調(diào)整生涯規(guī)劃，增強(qiáng)就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展力。

（二）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者吸收、消化知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的三種本質(zhì)——自主性、建構(gòu)性、社會(huì)性，回歸了學(xué)習(xí)本質(zhì)即提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)、角色體驗(yàn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。依靠信息化手段，采用“線上+線下”教學(xué)，將課堂延伸到課外，全方位答疑解惑。

（三）評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式主要采用“結(jié)果性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)”“定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”“外部評(píng)價(jià)+內(nèi)部評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，突出“+”的思維，目的是“為了讓學(xué)生學(xué)得更好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體方式表現(xiàn)在期末考試、平時(shí)成績(jī)、專(zhuān)家鑒定、家長(zhǎng)鑒定、教師鑒定、同伴互評(píng)、自我評(píng)估等多維度、多主體的評(píng)價(jià)方式，教師還要及時(shí)分析信息，做出相應(yīng)判斷，最后反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）師資隊(duì)伍

教師是職業(yè)生涯教育成功與否的關(guān)鍵，職業(yè)生涯規(guī)劃課在以往的課程體系里面并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，課程的效果可想而知。所以提高教師專(zhuān)業(yè)程度迫在眉睫。建議聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)生涯教育教師進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)，使教師更新教育觀念和理念，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提升職業(yè)理論和實(shí)踐水平，提高職業(yè)指導(dǎo)技能，為教師自身的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力續(xù)航，通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)來(lái)保證教育質(zhì)量的提高。教師要有終身學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)，拒絕“等、靠、要”的消極思想，發(fā)揮積極能動(dòng)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，成為更好的授業(yè)解惑者，助力學(xué)生成為更好的人。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，這與我校育人目標(biāo)“讓學(xué)生成為更好的人”不謀而合，職校生將來(lái)會(huì)成為中華民族偉大復(fù)興的重要建設(shè)者，相信在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，職業(yè)教育步伐會(huì)越來(lái)越穩(wěn)健，只要堅(jiān)定夢(mèng)想，職校生的路會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平，杜愛(ài)玲.職業(yè)理想教育與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)：職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2003（1）：11.

[2]姚貴平.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職教論壇2004（11）：61-62.

[3]張文勇.你的職業(yè)在哪里[M].上海：東華大學(xué)出版社，2004.

[4]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”：對(duì)生涯教育概念的認(rèn)知[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）：10.

◎編輯 趙瑞峰