基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)改革

劉毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)全方位、高素質(zhì)人才的要求，很多教學(xué)模式都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中最典型的例子。基于此，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂改革的實(shí)施成效、實(shí)施過程的分析，以網(wǎng)頁制作課程為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂改革的必要性進(jìn)行重點(diǎn)闡述。將課程劃分為前、中、后三個(gè)階段，通過課堂活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，在課外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的授予，以顛倒教學(xué)順序的方式實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校網(wǎng)頁制作課程教學(xué)成效的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;網(wǎng)頁制作;教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0034-02

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有極大的差異，它的應(yīng)用有效規(guī)避了中職學(xué)校網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中存在的誤區(qū)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以一種全新的教學(xué)方式出現(xiàn)在中職學(xué)生的眼中。翻轉(zhuǎn)課堂研發(fā)和改革的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過PPT演示視頻與同步講解的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提高中職學(xué)校課程教學(xué)效率的最終目的，促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)水平與能力的提高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，通過課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)知識(shí)的顛倒，在課后利用多媒體技術(shù)的輔助完成教學(xué)，在課堂上則完成知識(shí)的內(nèi)化，改革后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有更高的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)成效。

一、網(wǎng)頁制作課程教學(xué)在中職學(xué)校中存在的問題

在中職學(xué)校網(wǎng)頁制作課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，還是容易將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用混淆，大多數(shù)情況下還是采用教師主講，學(xué)生聽課、記筆記的教學(xué)模式。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都具有一定的差異性，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊，就拿網(wǎng)頁制作課程來說，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的高低直接影響其對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，教師大多會(huì)選擇忽略學(xué)生個(gè)體的差異性開展教學(xué)，很難做到停下來對(duì)理解能力和計(jì)算機(jī)操作能力較差的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)。很明顯，這兩種方式都不能滿足當(dāng)前教育改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。忽略學(xué)生的個(gè)體差異，繼續(xù)教學(xué)很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果停下來進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)的話，則有可能影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

就網(wǎng)頁制作課程在中職學(xué)校中的教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂成為教師的“一言堂”，以單向傳遞的方式在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，沒有遵循教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。現(xiàn)代教育改革的要求是要確立學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，沒有經(jīng)過思考就將這些知識(shí)歸入自己的思維中，自主探究和發(fā)現(xiàn)問題就更談不上。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅使學(xué)生思維的依賴性和懶惰性瘋狂地滋生，還局限了學(xué)生思維的延伸和創(chuàng)新能力的拓展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革

（一）教學(xué)過程

1.教師工作

在上課之前，教師要做的就是準(zhǔn)備教學(xué)材料。

首先，錄制一到兩個(gè)教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容可以圍繞授課內(nèi)容和表單操作展開，對(duì)表單、控件以及表單案例進(jìn)行系統(tǒng)的講解。隨后讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的教學(xué)視頻或素材，自己動(dòng)手完成一份問卷調(diào)查網(wǎng)頁的制作，讓學(xué)生以錄制講解和歸納表單及其空間知識(shí)的視頻對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況進(jìn)行科學(xué)的檢查和監(jiān)控，教師還可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生在了解課程知識(shí)的過程中有效鍛煉自己的動(dòng)手能力。

其次，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將提前錄制好的教學(xué)資源、PPT和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并保存在平臺(tái)中分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

最后，問題的歸納和總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題匯總，將一些典型的問題整理到課堂上作為重點(diǎn)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單的問題可以在線解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生任務(wù)

在上課前，學(xué)生首先就是通過教師分享的鏈接進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看教師上傳的教學(xué)素材（PPT、視頻等），完成教師布置的學(xué)前任務(wù)。其次，將自己在觀看視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到的問題匯總起來和教師、同學(xué)通過線上線下交流的方式討論解決。最后將自己的課前任務(wù)提交給教師，并在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教師在錄制課前微視頻的時(shí)候，要以學(xué)生的心理發(fā)展特征和課程知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣、靈活的教學(xué)形式。第一個(gè)視頻可以利用演示法、案例教學(xué)法再加上已有知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)制作表單的流程和操作有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。而第二個(gè)視頻則需要結(jié)合第一段知識(shí)進(jìn)行講解和分析，讓理論知識(shí)和實(shí)際操作在學(xué)生的大腦中更加緊密地結(jié)合，完成課程知識(shí)和技能的教學(xué)。MindManager（思維導(dǎo)圖工具）是當(dāng)前繪制知識(shí)地圖最常用的輔助教學(xué)工具，通過視頻鏈接、知識(shí)素材的提供，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而課前任務(wù)的完成是為了使學(xué)生的語言表達(dá)和自主探究能力得到有效鍛煉，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。不僅如此，課前作業(yè)在幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠促使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得更加深入，從而明確教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教師工作

在上課時(shí)，教師可以通過問題的設(shè)置引入教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師可以向?qū)W生提出以下疑問：表單網(wǎng)頁的制作流程是哪些？表單控件中常用的設(shè)置和操作有哪些？表單網(wǎng)頁的作用？在上課前讓學(xué)生思考這些問題，不僅能夠集中學(xué)生在聽課時(shí)的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，突出學(xué)生的主體地位。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在自學(xué)的過程中自主解決一些基本性的問題。解決問題的方式有很多種，這里我們要說的就是讓學(xué)生以小組的形式自主探究或是合作解決問題，在學(xué)生交流和討論的過程中教師給予正確的思想引導(dǎo)，增加學(xué)生主體在課堂中的參與度，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生主體地位的確立。接下來就是重難點(diǎn)問題的匯總和解決。學(xué)生根據(jù)小組討論的情況，歸納和總結(jié)問題，教師針對(duì)典型問題進(jìn)行講解。此外，對(duì)跟不上進(jìn)度或是理解能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，有效強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力與信心。

2.學(xué)生任務(wù)

針對(duì)匯總后的問題開展小組討論，完成教師在課堂上布置的任務(wù)，遇到不懂的地方及時(shí)向教師提出疑問，最后進(jìn)行優(yōu)秀作品的推選和評(píng)議。

3.個(gè)性化輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究，一來是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二來能夠使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生在小組協(xié)作中學(xué)會(huì)交流和溝通，利用集體的力量解決問題、拓展知識(shí)。另外，在優(yōu)秀作品的推選和評(píng)議環(huán)節(jié)中，我們可以清楚地看到，教師和學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下交流和溝通，和諧的師生關(guān)系更有利于教師教學(xué)工作的開展。而教師的線上線下答疑環(huán)節(jié)則是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和信心。相對(duì)來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定比一味責(zé)罰更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高教師教學(xué)的成效。

（三）課后評(píng)價(jià)

1.教師工作

課程結(jié)束后，教師所要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)并幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。首先，教師可以將課堂上學(xué)生總結(jié)出來的問題匯總到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生課后加深印象，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還可以將這些問題的講解以視頻、PPT或是文字等方式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生閱讀和復(fù)習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生解決和分析問題的思路掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生任務(wù)

將自己完成的任務(wù)作品進(jìn)行完善并提交，觀看教師上傳的其他學(xué)生的優(yōu)秀作品和例題解析，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。最后，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得并提交，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教師在課后上傳的優(yōu)秀作品和例題解析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅能夠加深師生之間的相互了解，還能夠?yàn)閷W(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供更多的資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)頁制作教學(xué)設(shè)計(jì)改革的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)理念下，課堂再也不是由教師一個(gè)人支撐的“一言堂”，而是由教師和學(xué)生共同組成的一個(gè)整體。無論是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是問題匯總環(huán)節(jié)抑或是最后的作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體開展的，而這樣的教學(xué)形式則是為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)信心，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松的氛圍

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，小組學(xué)習(xí)、作品評(píng)議以及交流等環(huán)節(jié)無一不體現(xiàn)出教學(xué)氛圍的寬松，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)氛圍更符合當(dāng)前高職學(xué)生的心理發(fā)展特征。這樣的教學(xué)氛圍使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者，而不是以往的教學(xué)主導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，一方面凸顯了學(xué)生的主體地位，另一方面更能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下所進(jìn)行的網(wǎng)頁制作教學(xué)改革，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和提升，采用理論和實(shí)踐一體化、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，一方面增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的多樣性，另一方面充分實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)?！敖虒W(xué)做”一體的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞