中職英語高效課堂教學的策略研究

劉小玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，中職教育得到了人們的普遍關(guān)注?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求中職英語教師提升教學的實際效率。為此，相關(guān)教師便需要進行深入研究，把握早期教學中存在的缺陷，并及時采取相關(guān)措施進行優(yōu)化。主要描述我國中職英語教學的具體現(xiàn)狀，探討中職學生的主要特點，分析高效課堂的主要概念，并對中職英語課堂進行高效教學的具體方法發(fā)表一些觀點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;高效課堂;教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0014-02

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，廣大中職學生在畢業(yè)之后便會直接進入社會崗位。因此中職學生普遍對英語課程缺乏重視，將自身重心更多地放在專業(yè)課學習層面。同時教師由于受到應(yīng)試教育的影響，采用的教學模式也極為陳舊。久而久之，學生不僅對英語學習沒有任何興趣，反而會變得十分厭惡，導(dǎo)致課堂效率下降。

一、我國中職英語教學的具體現(xiàn)狀

從目前情況來看，我國中職英語教學的實際現(xiàn)狀堪憂，存在多方面問題，使課堂效率相對偏低。一般來說，主要體現(xiàn)在以下三個層面。

（一）學生基礎(chǔ)水平偏低

現(xiàn)階段中職學校的生源幾乎都是中考失利的學生。這類學生相較于普通高中生而言，學習基礎(chǔ)較差。尤其是英語能力更是一般，往往對英語的學習興趣不高，甚至有部分學生對英語學習還存在抵觸情緒。因此，英語教師在進行課堂教學時，課堂氛圍都十分壓抑，學生缺乏對英語的學習熱情，從而導(dǎo)致學生對英語的聽、說、讀、寫能力都十分薄弱。這些現(xiàn)象的發(fā)生都是由于中職學生對英語缺乏學習興趣，因此導(dǎo)致對英語厭惡，甚至產(chǎn)生抵觸情緒[1]。

（二）應(yīng)試教育影響過大

受到應(yīng)試教育的影響，大部分英語教師采取傳統(tǒng)教學方式，對學生教學時過于注重詞匯、句型與語法的講解。促使學生總是被動地學習知識，而忽略了學生才是課堂的主體。從而導(dǎo)致學生不能主動地參與課堂教學，無法感受到英語的魅力，甚至導(dǎo)致學生的思維過于局限。

（三）對英語教學缺乏重視

大部分進入中職的學生其目的就是為了學習技能，以此確保步入社會能夠擁有工作的機會。因此，大部分的中職學校都過于注重培養(yǎng)學生技能實踐能力，將資格證書作為學生學習良好的標準。而忽略激勵學生進行資格證的考試，從而導(dǎo)致學生對資格證書不夠重視。

二、中職學生的主要特點

就目前而言，由于我國的高校、高中都在實行擴招，所以大部分的生源都涌向高中。與此同時，我國大部分人對中職學校都抱有偏見，認識不夠全面，認為選擇中職學校的學生都是“差生”。然而，其中很大一部分學生是由于長期學習壓力與作業(yè)壓力下對學習產(chǎn)生厭倦。所以，這些學生都是在家長施壓下不得不進行學習。經(jīng)過入學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生對英語學習是懼怕的，甚至大部分的中職學校班級學生英語考試及格人數(shù)不超過三人。然而，經(jīng)過教師細心觀察發(fā)現(xiàn)，這類學生相較于其他學生而言，更具備好奇心與求知欲。因此，只要教師細心引導(dǎo)，可以促使學生對英語產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生發(fā)現(xiàn)英語的魅力。除此之外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇中職的學生雖然中考失利，但是在國家組織的技能比賽中也屢次獲獎。因此，中職學校的學生在教師的引導(dǎo)與實踐培養(yǎng)中不斷獲得自信心，成為各個行業(yè)的精英[2]。

三、高效課堂的主要概念

對高效課堂的概念，通常主要可以從兩個方面進行分析與界定。

其一，就課堂的效果、效率以及利益而言，課堂的效益將直接決定教學質(zhì)量。所以，能夠提高教學質(zhì)量的教學方式就可以稱作為高效課堂。

其二，就經(jīng)濟教學而言，則是通過融入與產(chǎn)出對比界定的。所以，只要能夠用最小的教學與學習投入獲取最大的學習效益時，就是高效課堂，因此，高效課堂就是指優(yōu)質(zhì)的教學課堂。高效課堂不僅是教學理念，也是教師的實踐教學方式。在中職英語教學過程中，教師使用高效課堂作為實踐教學方式，有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生從中感受到英語的魅力，提高教學質(zhì)量[3]。

四、中職英語課堂進行高效教學的具體方法

（一）激發(fā)學生的學習興趣

由于現(xiàn)階段大部分中職學校的學生對英語都缺乏學習興趣，所以在學習英語過程中，學生往往都會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致英語學習效果不佳。因此，想要在中職英語教學過程中開拓高效課堂教學方式，應(yīng)當做到以下兩點：（1）英語教師應(yīng)當營造輕松有趣的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。促使學生感受到英語的魅力，愿意自主進行學習。（2）英語教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，以此激發(fā)學生的學習興趣。其中，教師可以利用多媒體教學，通過聲音、動畫、圖片的形式將教學內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學生面前。這不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以促使學生積極主動地參與英語教學，從而提高課堂教學質(zhì)量[4]。

如英語教師在進行單元“At the Registration Office”課堂教學時，首先，教師應(yīng)當了解學生對醫(yī)院掛號室的事情完全不了解。所以，如果只是一味地根據(jù)課文內(nèi)容進行講解，會促使學生失去學習的興趣。因此，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學方式，讓學生分別扮演醫(yī)生、護士、病人等幾個角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行英語對話，從而學習課文教學內(nèi)容。與此同時，在學生角色扮演過后，教師應(yīng)當及時向?qū)W生講解課文背景故事，從而促使學生更加貼近課文教學內(nèi)容。通過這種教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以促使每個學生都能參與課堂教學中。以此激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（二）提升學生的課堂參與度

所謂參與度，主要是指讓學生在參與課堂活動的時候，可以完全動起來。一方面是指身體層面的運動，另一方面指的是學生的思維模式能夠運轉(zhuǎn)起來，以此防止學生在課堂中變成看客，未能充分融入其中。只有當學生的參與度得到提高，才能充分感受到英語學習的樂趣所在。

由于學生的智力水平存在差異，因此同一類教學模式對不同學生的幫助差異化非常大。如果教師仍然采用講解以及練習的模式，學生的整體水平自然很難有所提高。相比于高校教育，中職教育更注重實用性，因此教師就應(yīng)當引導(dǎo)學生明白具體需要做什么以及如何去做，以此起到技能培養(yǎng)的效果。為了提升教學質(zhì)量，通過小組合作的方式效果最佳。

如在進行單元Festivals學習的時候，教師便可以安排學生自主展開英語海報設(shè)計，并進行相應(yīng)的對比。每一個小組的成員可以根據(jù)自身的喜好任意選擇一個東方或者西方的節(jié)日，并基于自身理解展開設(shè)計工作。海報的內(nèi)容除了有圖之外，還需要有大量文字描述。完成設(shè)計之后，在次日的課堂中，每組學生選派一名代表上臺講解。相比于早期的教學模式，這種方式顯然更具吸引力，從而使整個課堂變得極為活躍。學生紛紛將自己的想法融入其中，從而創(chuàng)作出多種不同類型的海報。這樣一來，不僅學生的綜合能力得到了全面提升，而且也淡化了學生對英語知識學習的恐懼，在不知不覺中完成了教師布置的任務(wù)，豐富了自身知識基礎(chǔ)[5]。

（三）滿足職業(yè)教育的基本要求

中職教育的目的主要是培養(yǎng)實用性人才，因此教師理應(yīng)提高課堂中實踐教學所占的比例。同時也要保證基礎(chǔ)知識內(nèi)容具有較強的實用性，確保學生在完成掌握之后，可以在日常工作中進行運用，以此達到職業(yè)崗位的基礎(chǔ)要求。

如在進行單元“Asking and telling the way”學習的時候，教師便可以在課堂中安排學生進行“Simon Says”的小游戲，從而可以對之前學過的指路用語展開聯(lián)系。整個游戲十分簡單，沒有基礎(chǔ)條件，而且規(guī)則也簡單易懂。這種游戲并非單純是為了游戲而展開游戲，而是和教學內(nèi)容本身存在諸多聯(lián)系，為課堂教學提供有效服務(wù)。

此外，由于不同專業(yè)學生學的知識有所差異，因此英語教學同樣需要做到有所側(cè)重。根據(jù)學生的專業(yè)內(nèi)容設(shè)計知識點，確保學生能夠?qū)W到一些與自身專業(yè)課有關(guān)的英語，當自己未來走出學校進入社會崗位時，可以更好地適應(yīng)[6]。

（四）采取精講精練

在進行英語教學的時候，一些教師的理念十分陳舊，認為只要向?qū)W生進行大量灌輸，學生便能夠做到全面吸收。顯然，這一理念存在問題。中職學生普遍基礎(chǔ)較差，教師大量灌輸之后，學生很難做到深入理解，很容易出現(xiàn)錯誤的情況。為此，教師在進行知識講解的時候，理應(yīng)將精講精練的原則滲透其中。分別是內(nèi)容精簡、講解具有針對性以及具有啟發(fā)性。尤其是將重點放在學生難以理解的知識點方面，促使其在有限的時間內(nèi)有所吸收。經(jīng)過長期鍛煉之后，學生的知識基礎(chǔ)將會變得更為牢固，對其他知識的學習同樣能夠帶來諸多益處。

如對一些難以理解的知識點，教師無須強行反復(fù)講解，而是可以為學生編一些簡單的順口溜，以此幫助學生更好地完成記憶。這樣一來，學生潛在的求知欲便能夠全部展現(xiàn)出來，進而能夠充分理解英語學習的意義所在。

五、結(jié)語

綜上所述，在進行中職英語教學的時候，為了保證學生能夠更好地進行知識吸收，教師理應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)高效課堂的方式，引導(dǎo)學生深入其中，認真體會教學的樂趣所在。如此一來，學生的整體水平必然會得到大幅度提升，進而達到較高的水平。

參考文獻：

[1]劉曄.論中職英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2016（99）：97.

[2]孫娟.中職英語高效課堂的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）：244.

[3]吳堅.中職英語高效課堂教學摭談[J].新課程研究旬刊，2018（9）：110-111.

[4]鄧婧.淺析如何構(gòu)建中職英語高效課堂[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）：258.

[5]張芳.如何創(chuàng)建中職英語高效課堂[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2017（1）：81-82.

[6]夏蘭.中職英語高效課堂的教學手段探討[J].中職教學參考，2015（6）：64.

◎編輯 馮永霞