基于心智圖法的發(fā)散思維培養(yǎng)在創(chuàng)意類通識課中的運用

羅希

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心智圖法又稱思維導(dǎo)圖，是現(xiàn)代教育中較為常見的一種激勵思考方式。它遵循人腦在控制人體各項心理活動時所產(chǎn)生的客觀規(guī)律，采用放射型結(jié)構(gòu)，綜合圖像、線條、詞組、色彩，積極調(diào)動人的知覺系統(tǒng)，有效激發(fā)多層次聯(lián)想。在創(chuàng)意類通識課教學(xué)中，由于教師需要面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，考慮到課程效果，必須從大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力出發(fā)，結(jié)合心智圖進行課程設(shè)計、啟示，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心智圖;發(fā)散思維;創(chuàng)意;通識課

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0050-02

人民日報在2015年觀點欄目曾指出“通識教育要有魂”。目前，許多高校的通識教育沒有任何規(guī)劃，未經(jīng)過精心設(shè)計，使之淪為“自助甜品式教育”。在實際教學(xué)中，不能停留在灌輸具體內(nèi)容上，還需訓(xùn)練學(xué)生如何思想，通識教育能否取得良好成果，誰來引導(dǎo)、怎么引導(dǎo)是關(guān)鍵。

創(chuàng)意類通識課模塊目前已成為眾多大學(xué)素質(zhì)公選課中的一環(huán)，在實際課程教授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)秉承因材施教的原則，從學(xué)生的公共基礎(chǔ)出發(fā)，選擇合適的工具，不應(yīng)簡單地將教授專業(yè)課知識的課程設(shè)計照抄、照搬。

下文中，筆者以“心智圖法”為例，結(jié)合近3年全校創(chuàng)意類通識課的一線教學(xué)經(jīng)驗，分享此工具的教學(xué)探索與思考。

一、心智圖法的課程導(dǎo)入

“心智圖法”（Mind Mapping）又稱為“思維導(dǎo)圖”，最早由英國大眾心理學(xué)家東尼·伯贊在1974年所撰寫的《心智圖魔法書》中提出，他受人腦神經(jīng)元細(xì)胞樣態(tài)啟示，模擬其放射狀外形設(shè)計了此款發(fā)散性思維工具。

創(chuàng)意工具介紹往往會放在課程伊始，作為學(xué)生了解及掌握的窗口，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)的成效會直接體現(xiàn)在后續(xù)應(yīng)用中。調(diào)動全班學(xué)生積極性最好的方法莫過于做測試：我們都知道人的左右半腦分管不同的活動，而究竟你的大腦哪個半球更發(fā)達(dá)？這張《跳舞的女人》（見下圖）會告訴你答案。

此圖來源于耶魯大學(xué)上千樣本近5年的調(diào)查成果，結(jié)果顯示首先看到女人順時針旋轉(zhuǎn)的學(xué)生，他們的右半腦更為發(fā)達(dá)，即“空間”“結(jié)構(gòu)”“色彩”“想象”能力突出;反之，看到是逆時針轉(zhuǎn)，則屬于使用左半腦（“邏輯”“線形”“列表”“數(shù)字”）較多的類型。在此教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生參與了測試，體會到了大腦神奇的特點，對自己的現(xiàn)狀有了新認(rèn)識，自然而然也就激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。基于此，教師可以進一步展開針對測試結(jié)果的原因揭示：人類的左腦控制右手，右腦控制左手，若是“左撇子”，則其右腦發(fā)達(dá)的可能性較大。不同性別的人在此圖中的表現(xiàn)也有所不同，女性看到順時針或順逆皆可見的情況較多。這是因為大腦皮層的構(gòu)造有所不同，女性的腦梁部分要比男性粗，所以可以同時使用左右腦，而男性大多依據(jù)現(xiàn)實要求選擇性使用左右腦。

跳舞的女人東尼·伯贊在20世紀(jì)70年代受到啟發(fā)，他認(rèn)為尊重人腦客觀規(guī)律是激勵創(chuàng)意的首要條件，它適用于增強創(chuàng)造力和記憶力，特別有利于人們回憶遺忘的信息;它還可以促進大腦儲存信息的功能及效率，有效地使創(chuàng)意思維能力翻倍。

二、心智圖法的多領(lǐng)域運用

心智圖法的運用不僅可以集中體現(xiàn)在廣告、設(shè)計、營銷等領(lǐng)域，在其他學(xué)科甚至中小學(xué)課程教育中的使用也愈加廣泛。中國知網(wǎng)顯示，約從2013年起，將此工具運用在旅游、數(shù)控技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)、工業(yè)工程等課程的教學(xué)研究屢見不鮮。而針對大學(xué)通識課的教學(xué)設(shè)計探索卻仍為空白。實際上，結(jié)合通識課的多學(xué)科背景學(xué)生來源，教師可選取大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的共同之處作為切入角度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地認(rèn)知心智圖法。

（一）心智圖法在撰寫學(xué)科論文中的運用

大學(xué)生的基本學(xué)術(shù)表現(xiàn)即學(xué)科論文展示，而寫論文往往成為許多學(xué)生最為頭疼的一環(huán)。發(fā)散性思維不僅可以幫助學(xué)生挖掘?qū)W科研究的潛在角度，還有助于提升寫作能力，掌握良好的寫作方法，梳理研究中亟待理清的核心論點。

結(jié)合心智圖由右向左順時針畫與讀取的方式，可將“寫論文”作為關(guān)鍵詞置中，周圍簡單設(shè)計為4點：“為何寫”“如何寫”“要點”“輸出”。在分類階層化的放射性思考中，結(jié)合每一點的需求進行節(jié)點擴展，外擴為一層、兩層、三層……寫作時，即可從外圍分層中嘗試挖掘潛在聯(lián)系。

相較于傳統(tǒng)閉合式思維的提綱寫法，心智圖法最大的優(yōu)點就是擁有無限發(fā)散性和添加能力，相比普通的筆記和表格，它更易刪減、添加、修改，不費時，不扼殺自主創(chuàng)造力。

（二）心智圖法在大學(xué)英語四六級中的運用

學(xué)英語最大的難題即不會背單詞，無法調(diào)動現(xiàn)有的詞庫組成通順的句子或段落，事實上，心智圖法是可利用的有效工具。

背單詞也需要聯(lián)想記憶，更重要的是背誦后活學(xué)活用。大部分單詞書在每章節(jié)的設(shè)計中均有一個主題，在這里可將其看成工具里的“關(guān)鍵詞”，如以“Health（健康）”為核心，可以聯(lián)想到威脅健康的“Stress（壓力）”、促進健康的“Exercise（運動）”、生命受威脅后的“Help（呼救）”、合理飲食“Diet（膳食）”、保證健康的“Sleep（睡眠）”等。同理，二、三層聯(lián)想可以更具體、更細(xì)化，并加入配圖做提示與點綴。如由Diet聯(lián)想到Fruit（水果）、Vegetable（蔬菜）、Bread（面包）等;由Vegetable聯(lián)想到Vitamins（維他命）、Fiber（纖維）、Low in fat（低脂）等。

當(dāng)整個圖片繪制完成之后，不僅這些單詞會牢牢鎖在學(xué)生的記憶中，而且詞語間也有機會連成一篇小作文，一舉兩得。

三、心智圖法的正確操作步驟

（一）明確心智圖法的四大要素

“學(xué)其根、固其理”，繪就一副完整的心智圖需要具備四個基礎(chǔ)要素：關(guān)鍵詞、分類階層化的放射性思考、顏色、圖像。關(guān)鍵詞即主題的提煉，也是創(chuàng)意思考、發(fā)散性思維所圍繞的核心;分類階層化的思考即層次的梳理、提取。邏輯性不僅體現(xiàn)在理工科的學(xué)科思維中，在創(chuàng)意思維的建設(shè)中邏輯結(jié)構(gòu)同樣重要。多角度、多層次有利于從各方向展開聯(lián)想;心智圖很少以黑白做呈現(xiàn)，一般情況下，豐富的顏色有助于大腦的識別和靈活度的激發(fā)，是創(chuàng)意思考的有效輔助;圖像不必繪制的精致、精巧，只需作為提示型點綴即可。

（二）心智圖六步工作法

筆者在實踐教學(xué)中遵循東尼·伯贊的理論思路，進一步將繪圖過程延伸為“六步工作法”，此方法結(jié)合了韋恩·羅特林頓《打開創(chuàng)意的腦》中對心智圖法的引述。

Step1：準(zhǔn)備一張不小于A4大小的白紙（最好不要格子）和色彩鮮艷的筆（建議三色及以上），將紙橫置。

鮮艷的色彩可以幫助人實現(xiàn)記憶和想象，心理學(xué)家對此曾做過許多實驗。自19世紀(jì)中葉以后，心理學(xué)已從哲學(xué)轉(zhuǎn)入科學(xué)的范疇，心理學(xué)家通過科學(xué)驗證提出了聯(lián)覺現(xiàn)象的概念：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。人們的顏色感覺容易引起聯(lián)覺，因此，顏色容易對人的心理產(chǎn)生不同影響，如冷暖、遠(yuǎn)近、輕重等。此外，最好依據(jù)不同類別主題給你的感受，搭配不同的線條顏色。如運動類可用紅色，環(huán)保類可用綠色。

Step2：將要整理的議題與主題寫或畫在紙張中間。特別提示：此處關(guān)鍵詞的選擇盡量使用單詞而非詞組，不要添加過多的前置或限制定語。技術(shù)條件許可的情況下，畫比寫更好。畫可以調(diào)整大腦的反應(yīng)程度，給大腦適當(dāng)?shù)男菹⒄{(diào)節(jié)。

Step3：按順時針方向，將從中央主題聯(lián)想出的關(guān)鍵字寫在拉出的第一層線條上。需要注意，一條線只能寫一個關(guān)鍵字。這一步是在為邏輯分方向、分層，建議首層遵循已有的邏輯為佳。

Step4：延續(xù)第三步，由一層繼續(xù)向外以放射狀擴充，寫下第二層、第三層的關(guān)鍵字。建議在延伸線條的選擇上盡量遵循越靠近中心越粗，越靠近邊緣越細(xì)，線條的粗細(xì)同關(guān)鍵詞的性質(zhì)趨于一致即越靠中心越宏觀，越靠邊緣越具體。詞語建議選擇名詞或動詞，因為二者容易掌握視覺化概念。

Step5：在需要強調(diào)的關(guān)鍵字旁加上特殊的圖畫或記號。圖像記憶，顧名思義就是采用圖像的方法輔助記憶。與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高3～10倍。采用繪圖的方法幫助大腦加深印象也有一定要領(lǐng)，即圖像需精簡、夸張、生動，基于此才能有效地刺激大腦神經(jīng)。

Step6：在已完成的圖畫外圍，嘗試再次做不同方向上的聯(lián)結(jié)。一般建議不同方向上的關(guān)鍵字可以再深挖聯(lián)結(jié)，越是不尋常的聯(lián)結(jié)越有創(chuàng)意，預(yù)防出錯的情況下可以考慮使用鉛筆或虛線標(biāo)出這種聯(lián)結(jié)。

四、結(jié)語

心智圖法作為一種在現(xiàn)今社會使用愈加廣泛的思維工具，對多領(lǐng)域?qū)W科教育都起到一定程度上的促進作用。在授課中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)心智圖的精神魅力和現(xiàn)實意義，使課程目標(biāo)、能力培養(yǎng)與創(chuàng)意工具作用效果相結(jié)合，幫助學(xué)生在提升邏輯思考能力的同時得到發(fā)散性思維和創(chuàng)意性思維的拓展，并最終靈活運用于學(xué)習(xí)生活的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰