用繪本敲開(kāi)兒童的閱讀之門(mén)

薛妍

【摘要】閱讀是每個(gè)學(xué)生最首要的、最重要的任務(wù)。作為一名長(zhǎng)期教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教師，筆者從閱讀材料的選擇上進(jìn)行了探索，把繪本作為低段學(xué)生閱讀的材料，讓學(xué)生通過(guò)主賞畫(huà)面、再讀配文、想象情節(jié)、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、移情體驗(yàn)等措施，不斷加深對(duì)文本語(yǔ)言的對(duì)話，由繪本閱讀獲得情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀興趣 低年級(jí)學(xué)生

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“‘讀最重要，應(yīng)該把閱讀放在首位?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)“閱讀目標(biāo)”的第一條就明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”由此看出，閱讀是每個(gè)學(xué)生最首要的、最重要的任務(wù)。而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)積極的閱讀興趣亦是教師們迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。

我們都知道：閱讀，必須從小抓起！然而，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平比較低，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，如何喚起他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣呢？作為一名長(zhǎng)期教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教師，筆者就從閱讀材料的選擇上進(jìn)行了探索。

風(fēng)靡國(guó)外百年的繪本是由文字和圖畫(huà)合成的一個(gè)復(fù)合文本，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，文字大，形式有趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)。把繪本作為低年級(jí)學(xué)生起步階段的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面、再讀配文、想象情節(jié)、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、移情體驗(yàn)等措施，不斷加深對(duì)文本語(yǔ)言的對(duì)話，從而由繪本閱讀獲得情感并產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣。

一、欣賞畫(huà)面，產(chǎn)生閱讀期待

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)有著無(wú)窮的魅力和吸引力。低年級(jí)學(xué)生更喜歡去觀看圖畫(huà)，再由圖畫(huà)進(jìn)入文本。繪本作為圖文結(jié)合的文本，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用水彩、剪貼等表現(xiàn)手法，營(yíng)造故事情節(jié)，不僅繪畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩等都能在視覺(jué)上使閱讀者產(chǎn)生愉悅。有的繪本，甚至可以暫時(shí)撇開(kāi)文字，單獨(dú)由圖畫(huà)呈現(xiàn)故事。因此，繪本完美契合了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，直觀精準(zhǔn)的畫(huà)面使低年級(jí)學(xué)生克服了由于字詞積累不夠豐富而導(dǎo)致閱讀理解困難的缺陷，啟發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生了閱讀期待。

在開(kāi)展班級(jí)導(dǎo)讀課，進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)，關(guān)注文字以外的細(xì)節(jié)與內(nèi)容。繪本中的圖畫(huà)部分既可幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容及所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受到情感的熏陶，藝術(shù)審美能力得到不斷提升。

在指導(dǎo)閱讀繪本《我有友情要出租》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大猩猩周?chē)冀K都有一只小老鼠，教師即以此為突破點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫(huà)：“大猩猩，他的朋友是誰(shuí)？”學(xué)生在翻閱插圖、回顧圖畫(huà)的過(guò)程中，一直在探索，期待找到答案。最終，學(xué)生看到了小老鼠其實(shí)一直在大猩猩身邊，逐步感受到其實(shí)友情就在身旁。這就是繪本的圖畫(huà)，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的期待。這種期待的產(chǎn)生絕不是單單是文字閱讀所能替代的。

二、再讀配文，形成閱讀意愿

繪本雖然以圖畫(huà)為主，但簡(jiǎn)單明了的文字也是其點(diǎn)睛之筆。通過(guò)欣賞圖畫(huà)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀期待，為了進(jìn)一步往下探究故事，勢(shì)必會(huì)開(kāi)始關(guān)注繪本中的文字描述。在導(dǎo)讀課上，除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)，達(dá)到對(duì)文本一定程度的理解，更多的是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。教師可以先通過(guò)自己聲情并茂地朗讀，通過(guò)聲音抑揚(yáng)頓挫的變化，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文字，使文字中所蘊(yùn)含的情感自然地流露和表現(xiàn)出來(lái)。

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性，教師可以利用這種經(jīng)常反復(fù)的語(yǔ)言特點(diǎn)，采用各種形式地閱讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的形式與內(nèi)容的美，獲得對(duì)繪本更深的理解和感受，進(jìn)而形成閱讀意愿。

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》是一個(gè)充滿了愛(ài)的氛圍的有趣故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了“愛(ài)是需要表達(dá)的”這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言回環(huán)的節(jié)奏美。

教師（小兔子）：“我愛(ài)你有這么多！”

師生共同讀（兔媽媽）：“我愛(ài)你有這么多?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師范讀第二自然段。

教師（小兔子）：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”

學(xué)生（兔媽媽）：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”

通過(guò)聽(tīng)老師讀、和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，與此同時(shí)一種情感體悟慢慢地到達(dá)學(xué)生的心里。這樣的繪本閱讀怎么會(huì)不讓學(xué)生喜歡，學(xué)生又怎么會(huì)抗拒如此有意思的閱讀方式呢？學(xué)生從圖片引發(fā)的閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀意愿，就會(huì)想進(jìn)一步閱讀下去！

三、想象情節(jié)，形成閱讀體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)充滿想象的過(guò)程，想象力是通過(guò)不斷積累體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富。繪本為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，繪本的情節(jié)發(fā)展都具有一定的曲折性。以繪本充滿童真的文字與多彩的畫(huà)面為想象的起點(diǎn)，讓學(xué)生邊閱讀邊想象，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅流動(dòng)的畫(huà)，并與繪本上的圖文相互碰撞，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的具體、形象、生動(dòng)，獲得某種情感體驗(yàn)。此外，繪本里還有大量的語(yǔ)言空白，預(yù)留給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生根據(jù)整體意境，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性想象對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，假設(shè)主人公的心理活動(dòng)，感受繪本的情感及意境。

有了進(jìn)一步閱讀的意愿，學(xué)生就會(huì)讀得更深入。此時(shí)，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)就充分顯現(xiàn)了。在導(dǎo)讀課上，教師可以在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，選擇一至兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理，多角度發(fā)展學(xué)生的思維力，促使學(xué)生形成閱讀體驗(yàn)。

繪本《小蛇散步》是一個(gè)情節(jié)起伏、讓人浮想聯(lián)翩的故事，在導(dǎo)讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)每一次小蛇的變化，再閱讀文字，明白小蛇變化的原因。接著，讓學(xué)生想象下面會(huì)是誰(shuí)來(lái)了呢，小蛇又會(huì)變得怎么樣呢？學(xué)生進(jìn)行小組討論，再觀察圖畫(huà)內(nèi)容，最后師生共讀理解了小蛇犧牲自己、幫助他人這個(gè)深刻主題，學(xué)生感受到小蛇的善良，讓學(xué)生的心靈也跟隨小蛇的情感變換進(jìn)行了一場(chǎng)洗禮。

四、喚起經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是讀者與作者的多元融合，沒(méi)有讀者親身體驗(yàn)的投入與融合，就不可能與文本有真正的理解與溝通。因此，只有當(dāng)文本中語(yǔ)言文字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)與融合后，學(xué)生才能有效地感受文本的情感。低年級(jí)學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)制約，很多文本的意韻不能理解。繪本的主旨是通過(guò)圖文結(jié)合，重現(xiàn)兒童生活，幫助他們構(gòu)筑童年的美好幻想。每個(gè)故事都用兒童化的語(yǔ)言敘述兒童自己的成長(zhǎng)歷程，講述一切和兒童息息相關(guān)的事情。這個(gè)前提使得學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c文本充分融合。在導(dǎo)讀課上，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀，引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀對(duì)象產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)融通，從而更好地理解了文本并達(dá)到與之對(duì)話的目的，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)又提升了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

繪本《爺爺一定有辦法》就是一個(gè)典型的記錄學(xué)生生活習(xí)慣的故事。文中的主人公約瑟的寶貝，就是他出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容時(shí)，充分依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出：“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶童年，許多學(xué)生都有一種特殊癖好，多是將伴隨著自己長(zhǎng)大的玩具、衣物之類(lèi)的東西，隨時(shí)帶著，不管是吃飯、睡覺(jué)、活動(dòng)，即使這些物品變得老舊，仍是學(xué)生眼中的寶。這些兒時(shí)的體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生與繪本的共鳴。在導(dǎo)讀到小毯子的第四次變化時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“約瑟會(huì)用小毯子做成手帕干什么？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出“用手帕擦鼻涕”“給做家務(wù)的媽媽擦汗”“用手帕做丟手絹的游戲”……學(xué)生在回憶中不斷體驗(yàn)童年的快樂(lè)。在閱讀中，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)與繪本進(jìn)行情感的相融，借助情感遷移與生活相通，學(xué)生的閱讀興趣勢(shì)必被激發(fā)出來(lái)。

閱讀是一輩子的事，但萬(wàn)事開(kāi)頭難。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生通向獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)，借助多元式、開(kāi)放式的繪本故事，以精美的圖畫(huà)吸引學(xué)生眼球，以簡(jiǎn)短的文字吸引學(xué)生閱讀，以有趣的情節(jié)促進(jìn)學(xué)生閱讀，以貼合生活的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀。用繪本敲開(kāi)學(xué)生的閱讀之門(mén)，讓繪本滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得的感受和得到的童趣在內(nèi)心不斷蔓延，我們的學(xué)生一定會(huì)在滿懷期待、滿心愉悅中踏上真正的閱讀之路，走進(jìn)閱讀的美妙世界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦.閱讀經(jīng)典：提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路[J].課程·教材·教法，2004（10）.

[2]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[3]李吉林.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.