基于OBE理念的應用型人才培養(yǎng)模式改革

姬保衛(wèi)

（淮陰師范學院，江蘇淮安 223300）

0 引言

教學活動的內容結構設計和方式思路規(guī)劃是教育工作的核心內容，優(yōu)秀的教育理念是人才教育培養(yǎng)的主導方向，想要培養(yǎng)出真正能夠滿足社會需要的專業(yè)性技術和技能人才，必須要樹立高校教育應用性的教育特色，進而提升教育質量。要在立足于充分理解和掌握應用型高校人才教學的特點之上，充分理解吸收OBE先進的教育思想，對教學方案進行合理、科學和嚴謹?shù)木C合性設計。

1 OBE理念的內涵和發(fā)展

1.1 OBE理念的涵義

OBE是Outcomes Based Education的英文簡寫，是一種以學習產(chǎn)出為目標的先進教育模式，該教育理念把原來教育中心從關注教學輸入轉變到關注學習成果輸出，強調學生通過學習后所掌握知識和技能的實用性，做到學有所用，實現(xiàn)自身價值。這種教育理念起源于1981年由Spady等人在教育實踐工作中意識到人們通常只關注學生分數(shù)反而忽略所學知識的實用性和學生能力的提升，出現(xiàn)教育和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，在此基礎上提出了一種以成果導向為教育宗旨的先進教育理念，這種教育理念又被叫做目標導向教育、能力導向或者需求導向[1]。

1.2 OBE理念的發(fā)展

OBE教育理念最早出現(xiàn)在美國、英國和澳大利亞等發(fā)達國家的基礎教育改革領域，后逐漸興起被應用于很多學科的教育中，該理論起源于20世紀90年代，經(jīng)過多年的研究和應用，在英國、美國和澳大利亞等發(fā)達國家目前OBE教育理念已經(jīng)非常成熟，并產(chǎn)生了一套完善的理論框架和實施辦法。該教育體系已經(jīng)被教育工作者、學生和社會所廣泛接收，成為了目前主導的教育理念。我國在2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》后，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準（2016版）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強調要實施成果導向教育，2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，我國也從此走上了向國際成果導向教育專業(yè)得認證之路，也拉開了我國以OBE理念為核心的進行教育教學模式改革的序幕[2]。

2 OBE理念的教學特點

OEB理念在教學過程中從制定目標、教學過程到效果評價等各個環(huán)節(jié)上都充分體現(xiàn)以成果為導向的宗旨，以教學目標反推教學計劃，教學過程中以學生為本，注重以教學效果指導教學計劃不斷改進，OEB理念的教學目標是通過教師教學和學生學習使得學生掌握的實用性技術和技能能力達到預定的目標，體現(xiàn)以學習成果為中心，關注取得教學目標的實施過程和教學效果對教學方案計劃后續(xù)改進的指導意義。OEB理念的宗旨不僅在于提高學生的自學能力和挖掘自身潛力，更在于通過學習使得學生的專業(yè)技術、技能以及素質得到提高，鼓勵通過在實踐中進行學習，可以讓學生通過參加一些具有一定難度的實踐任務，提高學生的團體性、創(chuàng)造力和組織觀念等綜合素質。在OBE教育模式下，學生可以找到自身合理的定位，能夠意識到自身所擅長的領域，對自我專業(yè)發(fā)展方向會有明確的認識，在OBE理念靈活的教育模式下，學生可以制定適合自身的輔修計劃，在眾多的專業(yè)方向上提高自身專業(yè)技術技能水平和綜合素質[3]。

3 OBE理念下的應用型人才培養(yǎng)改革策略

3.1 明確培養(yǎng)目標

應用型人才在培養(yǎng)模式上相比其他學術性和職能性人才的培養(yǎng)方式有著明顯的不同，應用型人才不僅需要掌握牢固的基礎理論知識和專業(yè)技術技能，還得將所掌握的知識和技術技能能夠應用于社會現(xiàn)實工作中，能實現(xiàn)學以致用，服務于社會經(jīng)濟建設，所以，OBE理念關注的核心是學生通過學習所掌握的理論知識、專業(yè)技術和技能能夠為社會建設做什么、具體如何去做以及如何做的更好，并在此基礎上對自身的未來進行規(guī)劃，OBE理念在教學內容設置上不僅關注培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，還關注學生綜合素養(yǎng)和能力的提高，所有這些教學目標的實現(xiàn)必須建立在對教學課程體系、能力素質目標和畢業(yè)標準等的明確制定，制定明確的教學培養(yǎng)目標有利于教師在教學的過程中掌握教學目的，緊扣教學主線提高教學效率[4]。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

OBE理念的應用型人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式在教學方面存在不同，傳統(tǒng)的教學方式普遍存在埋頭于死讀書和讀死書的問題，教學不能和實踐有機結合，OBE理念以成果的實用性的目標，關注培養(yǎng)學生對知識的應用能力和創(chuàng)造能力。所以，在培養(yǎng)模式上，需要利用優(yōu)秀的教學思想，提高教師隊伍的自身素質，把原來填鴨式的知識灌輸模式轉變成為教學研探為一體的教學模式，利用這種靈活多變的教學方式，以服務區(qū)域建設為導向，結合該地區(qū)發(fā)展需要進行教學內容的制定，突出實踐教學的內容，激發(fā)學生空間、時間、縱向和橫向上的發(fā)散思維，把教學內容由課堂向課外聯(lián)系，由理論到實際結合，所學知識能夠結合社會經(jīng)濟建設的需求，各高?？梢岳酶鞣N渠道與所在地區(qū)用人單位和政府機關加強交流，鼓勵政府在政策上給高校和用人單位提供支持，為在校學生提高實踐的機會，共同參與到應用型人才培養(yǎng)中。通過在人才培養(yǎng)方式的改革，使得學校教學和實際應用充分結合，學校和政府和用人單位和支持下給在校學生提供適當?shù)膶嵺`機會，可以將學生的理論知識學習和實際應用相聯(lián)系，高校在應用型人才培養(yǎng)模式的建設過程中，應該持續(xù)對應用型人才教學和實踐體系做出及時調整和改進，使得應用型人才培養(yǎng)模式從根本上不斷優(yōu)化和提升，在人才教學過程中，應該以學生為中心，尊重學生的主導地位，調動和引導學生利用實習機會，提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和處理問題的水平和素質，切實達到應用型人才的標準。

3.3 建立評價體系

OBE理念下教學評價模式和傳統(tǒng)理念下的教學評價模式存在很大差異，傳統(tǒng)的教學評價模式下，主要以答題的方式考核學生獲得的學習分數(shù)來評價學習成果，這種考核模式存在的問題是僅能說明學生對知識的記憶程度，無法體現(xiàn)學生的實踐能力，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，所以，高校在OBE理念下教學評價體系建設上，要建立一套科學、合理和嚴謹?shù)脑u價標準，對學生學習成績和教學計劃的完成效果有準確的評價。在具體針對不同學生個體進行評價時，應該形成個性化的評價方法，不僅要對學習情況和個體素養(yǎng)進行評價，制定適合不同個體的學習方法和成績評價方法，對學生所掌握的理論知識、實踐能力和個人素質做出綜合的評價，在這種個性化的評價模式下，可以調動學生對自我學習情況做出自身評價，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題和自身的進步，通過個性化的評價方式可以消除學生之間的個體差異，建立起適用于各個層次的評價方法，使得教學效果的評價結果更加準確，反過來，從學生學習的效果也可以對教學工作起到驗證和指導作用，使得教和學相互促進，共同進步。

3 結論

應用型人才是經(jīng)濟建設和社會進步的強大推動力，所以，高校應該在教育和教學模式方面進行積極改革，將教育教學的目標轉移到應用型人才的培養(yǎng)方面，OBE理念下以成果為導向的應用型人才培養(yǎng)模式是高等學校應該積極發(fā)展的方向，該教育理念突破了傳統(tǒng)的教育模式，使得學生的綜合能力得到全面的提升，在OBE的教育教學模式的下，學生能夠將所學的理論知識和社會實踐應用聯(lián)系起來，使得所掌握的理論知識得到強化，專業(yè)技術和技能水平達到一定水平、個人專業(yè)素質得到提升，并能激發(fā)學生在實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題和克服困難的潛能。