小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計策略

賈 莉

（河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)賈灘上中心小學(xué) 河北 樂亭 063600）

在新課標理論指導(dǎo)下的課堂，教師要更加注重讓學(xué)生“動”起來。因此，筆者認為需要構(gòu)建“主動、能動、互動”的“三動”英語課堂，培養(yǎng)敢于動口說、多器官參與學(xué)習的動手和勤于動腦思考的“三動”學(xué)生，幫助他們創(chuàng)造自己、超越自己。

1 激發(fā)興趣 讓學(xué)生主動學(xué)習

現(xiàn)在普遍存在這樣一部分學(xué)生：上課時無精打采，哈欠連連。但坐在電腦前玩游戲，幾個小時都精神抖擻。如何能讓課堂變得像玩游戲一樣有趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習呢？為了探索解決路徑，在教學(xué)六年級下冊 《the Lion and the Bull》時，筆者把課堂安排在電腦室，把復(fù)習動詞過去式練習設(shè)計成闖關(guān)游戲：掃雷大行動。在游戲過程中，會遇到一個個要求——寫出給出動詞的過去式，只有寫出其正確的形式，才能通過，否則地雷就會爆炸。學(xué)生在做闖關(guān)練習的時候都很認真，都想爭取最快過關(guān)。連一些平時懶得動筆的學(xué)生，也認真地做了起來，不會的地方，還會詢問組內(nèi)成員或老師，以爭取順利過關(guān)。而教師所要做的就是維持課堂紀律，同時給一些學(xué)習有困難的學(xué)生更多的輔導(dǎo)，不讓這些學(xué)生掉隊。只有讓每個學(xué)生都嘗到成功的喜悅，才能讓他們的學(xué)習主動起來。

2 鼓勵探究 變被動為能動

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極主動學(xué)習，還要求教師有指導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習的意識和方法，兩者相輔相成。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就是很好的方法之一。如六年級上冊Module 1《Plan》，由于談?wù)摰接媱?，要用上很多以前學(xué)過的動詞詞組。因此，教師在新授課前，利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生回憶、總結(jié)、歸類學(xué)過的動詞，為新授課的“有話可說”打下基礎(chǔ)。

再如，四年級上冊Unit 1《Blouses and Jeans》是一篇關(guān)于如何用英語進行購物的課文，由于學(xué)生是第一次接觸購物用語，對店員與顧客的角色還不能很好區(qū)分，課文給他們的信息就顯得混亂。因此，利用思維導(dǎo)圖的形式，把課文分成店員與顧客兩部分，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的購物經(jīng)歷，逐步將購物過程中的關(guān)鍵信息填充到思維導(dǎo)圖中，這樣既能指引學(xué)生不斷思考，又能提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。直觀的思維導(dǎo)圖，顯示出清晰的分層脈絡(luò)，濃縮了知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生很容易地從整體上把握知識。

3 加強合作 提高互動效果

3.1 給予學(xué)生“合作學(xué)習”的空間，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的主陣地，在上一節(jié)新課前，教師可以提前布置好預(yù)習作業(yè)，這些預(yù)習作業(yè)可以個人完成，也可以小組合作完成，然后在課堂開始后，教師可以讓學(xué)習小組的成員們根據(jù)自己的預(yù)習結(jié)果在組間進行交流，每個小組選出成員擔任“小老師”或“小記者”，“小老師”可以在自己的能力范圍內(nèi)回答組員和其他學(xué)習小組提出的問題，也可以派出“小記者”去采訪其他小組的學(xué)習情況，共同取經(jīng)，共同探討，最后教師再進行解釋和補充。通過“小老師”“小記者”的鍛煉，讓學(xué)生形成主動觀察、主動思考、動手操作的好習慣，只有在內(nèi)在動力的驅(qū)使下學(xué)生才能在課堂教學(xué)互動中發(fā)揮主人翁的作用，達到積極的學(xué)習效果。

3.2 提高學(xué)習積極性，改善教學(xué)互動效果。教師可以開展各種形式的英語技能比賽，如英語單詞查字典比賽、英語書法比賽、英語閱讀大賽、英語口語大賽等。同時建立評價和獎勵機制來增強學(xué)生的學(xué)習動力。比如對于每天的預(yù)習環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性不高，預(yù)習效果也不好，要維持學(xué)生預(yù)習的興趣，光靠測驗、批評是不行的，為此教師可以給每個學(xué)習小組分配預(yù)習任務(wù)，并請小組長配合，每天記錄好學(xué)生的預(yù)習情況，每次上新課前，邀請學(xué)生進行朗讀或表演，參與課前的問答互動，從中推選“每日一星”，期中、期末評選“預(yù)習小明星”。在獎勵機制下，學(xué)生的個動學(xué)習和互動學(xué)習都得到了增強，學(xué)生在學(xué)習的過程中體會到成功的喜悅，進而增強了學(xué)習的自信心和上進心。