科研與教學(xué)結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)

向達(dá)兵，孫雁霞，萬 燕，吳 琪，鄔曉勇

（成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院，四川成都 610106）

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，要進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，必然需要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校的重要職責(zé)和任務(wù)，也是踐行深化教學(xué)改革的重要目標(biāo)[2]。教學(xué)和科研是高校人才培養(yǎng)中兩個不可分割的部分，科研為教學(xué)提供培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境條件，兩者互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。盡管如此，目前在高校教育中，受師資水平、教學(xué)條件、平臺條件等因素的限制，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍任重道遠(yuǎn)[3]。如何根據(jù)自身的實(shí)際條件更大限度地建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)科研與教學(xué)的相互融合，對提高高校大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的意義，值得實(shí)踐和探索。

1 科研與教學(xué)相結(jié)合的基本思路

科研和教學(xué)結(jié)合的主要目的就是使學(xué)生更好地掌握所學(xué)理論與知識，獲得研究能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、工作態(tài)度與創(chuàng)造精神，具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。促使教師不斷攝取科學(xué)前沿新知識，完成教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和教學(xué)質(zhì)量的保障。長期以來，盡管學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求較高，特別是十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，更需要大量的創(chuàng)新型人才，但受限于經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐條件、基地建設(shè)等諸多因素，創(chuàng)新培養(yǎng)方案實(shí)施困難。然而，高校教師具備良好的科研條件，教師的科學(xué)研究正好成為教學(xué)上創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的補(bǔ)充。因此，在科研與教學(xué)結(jié)合方面，需要從學(xué)生的各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，從內(nèi)容、形式、方法等方面體現(xiàn)科學(xué)研究的要素與精神，在學(xué)校教學(xué)體系中構(gòu)建科研教學(xué)融合體系，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與教師課題，從教學(xué)實(shí)驗環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新實(shí)驗項目和畢業(yè)論文等諸多環(huán)節(jié)手入，形成科研教學(xué)全方面、全過程結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2 科研與教學(xué)相結(jié)合的探討

2.1 構(gòu)建學(xué)生特征數(shù)據(jù)，因材施教

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，學(xué)生是主體，各個學(xué)校進(jìn)校學(xué)生的能力、性格、興趣愛好和價值取向等都存在較大的差異。充分認(rèn)識學(xué)校各專業(yè)學(xué)生群體和個體的特征，對實(shí)施因材施教、構(gòu)建合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式至關(guān)重要。學(xué)院在具體的實(shí)踐過程中，在學(xué)生進(jìn)校后設(shè)計問卷對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識、興趣領(lǐng)域、長遠(yuǎn)規(guī)劃等方面進(jìn)行綜合分析和評價。為導(dǎo)師提供第一手的數(shù)據(jù)資料，使專業(yè)導(dǎo)師能較清楚地把握學(xué)生的基本特征，在科研項目安排和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上有針對性地因材施教，有的放矢，切實(shí)提高學(xué)院學(xué)生的專業(yè)水平與實(shí)踐操作能力。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新開展課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教師“填鴨式”的方式將整個課堂講滿，導(dǎo)致教師講到嘴軟，學(xué)生聽到瞌睡[4]。這種教師單方面灌輸專業(yè)理論知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式不利用于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，長此以往導(dǎo)致主觀能動性的缺乏。因此，在課程的講授過程中，教師應(yīng)積極將相關(guān)的最新研究成果、知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行仔細(xì)梳理。在授課過程中以科學(xué)問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，以解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，引出知識點(diǎn)的概要。積極構(gòu)建以科研和教學(xué)相結(jié)合的案例教學(xué)模式，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力和思維活力。通過教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中提高其創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新活力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，科研思路促進(jìn)教學(xué)改革

在教學(xué)過程中，學(xué)院從3個方面構(gòu)建了梯度的創(chuàng)新體系。一是在創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，分設(shè)了認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個層次。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段，以教師的科研合作單位為切入點(diǎn)，在認(rèn)知實(shí)習(xí)層面讓學(xué)生參觀、了解專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，然后完成認(rèn)知實(shí)習(xí)總結(jié)，并由專業(yè)導(dǎo)師給予考核；專業(yè)實(shí)習(xí)階段，讓學(xué)生在定點(diǎn)的高新技術(shù)企業(yè)實(shí)習(xí)，分配到企業(yè)的各個部門和生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié)，教師駐點(diǎn)帶隊，讓學(xué)生充分了解專業(yè)相關(guān)的企業(yè)情況，從企業(yè)的各個環(huán)節(jié)了解專業(yè)相關(guān)的知識和應(yīng)用轉(zhuǎn)化情況，結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)報告、總結(jié)討論，并由導(dǎo)師給予考核；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，則根據(jù)學(xué)生的工作簽定情況進(jìn)行分別落實(shí)，完成后撰寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報告并給予考核，從感性認(rèn)識、實(shí)踐操作到落實(shí)就業(yè)3個層次完成創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)孵化方面，形成了2個層次。創(chuàng)新實(shí)踐則由學(xué)生自行組隊在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的科研課題，也可申請學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，項目完成后由專家進(jìn)行考核評估，對能孵化的項目入駐學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)入第二層次，在創(chuàng)業(yè)孵化園由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行定向培育和成果轉(zhuǎn)化出園。三是在創(chuàng)新性項目方面，分3個層次給予項目資助。學(xué)校每年開展創(chuàng)新實(shí)驗計劃項目申報，由學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成項目申報，專家評審?fù)ㄟ^開始執(zhí)行。項目結(jié)束時，專家評審優(yōu)秀的給予獎勵，并推薦為創(chuàng)新性計劃，進(jìn)入第二層次，完成較好地給予獎勵并推薦國家級創(chuàng)新性計劃。對不同級別的項目在綜合測評和物質(zhì)獎勵上給予不同考慮。通過3個層次的創(chuàng)新性計劃梯度設(shè)置，極大地提高了學(xué)生參與科研的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 考核激勵制度并舉，確保教學(xué)科研長效結(jié)合

2.4.1 建立本科生導(dǎo)師制，確保學(xué)生學(xué)有所依

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式有了極大的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無所事從，課余之外無所事事。學(xué)院從大一開始，全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制，通過教師簡歷公開，讓學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)情況面試選擇學(xué)生，實(shí)行“雙向選擇、主被動退出”的動態(tài)結(jié)合機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)、科研、專業(yè)規(guī)劃等方面都有導(dǎo)師的指導(dǎo)。同時，學(xué)生可順利進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗室，參與到導(dǎo)師的相關(guān)科研課題中，從而增強(qiáng)學(xué)生對科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，快速培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。同時，通過退出機(jī)制，讓導(dǎo)師和學(xué)生存在危機(jī)感，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)師更加有責(zé)任意識。學(xué)生提升課余之外的綜合能力，導(dǎo)師獲得科研小助手，二者相互促進(jìn)，共同提高，良性循環(huán)。

2.4.2 教師學(xué)生雙考核雙評價，激發(fā)師生創(chuàng)新活力

合理的考核機(jī)制是推動高?？蒲信c教學(xué)內(nèi)在融合的有效手段[5]。為了有效調(diào)動師生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從課內(nèi)課外發(fā)掘創(chuàng)新實(shí)踐活動的潛能，高校需要進(jìn)一步完善科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新型評價體系，從而保障教師與學(xué)生科研教學(xué)結(jié)合的連續(xù)性和持久性。在學(xué)生層面，學(xué)院在學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，引入科研成果計量統(tǒng)計表，包括文章、專利、專著、創(chuàng)新性實(shí)驗項目和比賽獲獎等，根據(jù)不同的成果類型及級別考慮適當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)測定加分項，建立綜合素質(zhì)測評加分標(biāo)準(zhǔn)。同時，根據(jù)成果的級別，給予學(xué)生不同層次的物質(zhì)獎勵。在教師層面，從考核機(jī)制上，要求每位教師指導(dǎo)本科生最低數(shù)量，與年終考評掛鉤。獎勵方面，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生獲得的成果級別，在物質(zhì)層面也給予獎勵，同時可折算成教學(xué)工作量，并在職稱晉升中給予優(yōu)先考慮。通過從學(xué)生和教師2個層面入手，有效地促進(jìn)了科研與教學(xué)的結(jié)合，為創(chuàng)新型人才的持續(xù)培養(yǎng)提供了制度保障。

3 結(jié)語

在高校的發(fā)展過程中，科研與教學(xué)同等重要，兩者既相互支撐與聯(lián)動，又相互促進(jìn)與提升。開展科學(xué)研究為教學(xué)開辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，特別是在目前國家提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，其核心主體在于創(chuàng)新型人才的驅(qū)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)需要大量創(chuàng)新人才的實(shí)踐。通過科研和教學(xué)的相互結(jié)合與滲透，學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力得以顯著提升。目前，全院師生全面建立了本科生導(dǎo)師制，參與科研實(shí)踐的學(xué)生達(dá)到80%以上，在國內(nèi)外各類期刊上發(fā)表論文的學(xué)生人數(shù)達(dá)150人以上，畢業(yè)生圍繞導(dǎo)師課題撰寫畢業(yè)論文占70%以上，綜合成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他畢業(yè)生成績，校級和院級優(yōu)秀論文90%以上是參與導(dǎo)師項目完成的畢業(yè)論文。參加科研實(shí)踐的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，就業(yè)率和就業(yè)單位層次顯著高于其他學(xué)生。因此，科研與教學(xué)的有效結(jié)合，是現(xiàn)代化教育多元發(fā)展的需要，有助于提升學(xué)生實(shí)事求是的科研精神和創(chuàng)新能力。誠然，學(xué)院在科研與教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面取得了一定的成績，但諸多方面還需要不斷總結(jié)和完善，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)體系，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。