臺灣地區(qū)高等技職教育特色及啟示

岳金方+錢俊

摘要：臺灣地區(qū)的高等技職教育是一個多層次且多規(guī)格的職業(yè)教育體系，它為臺灣經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。通過深入探討臺灣地區(qū)高等技職教育的特色，從中獲得一些有益的啟示，從而推動我國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育向著更為完善且現(xiàn)代化的方向發(fā)展，為我國經濟、社會發(fā)展以及勞動就業(yè)提供有效的教育保障。

關鍵詞：臺灣地區(qū);高等技職教育;特色;啟示

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11002502

引言

作為高等教育體系中的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育領域中的最高教育層次，它隨著社會生產力水平的不斷提高，以及社會職業(yè)分工的進一步細化而愈發(fā)凸顯重要性。我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育發(fā)展狀況不容樂觀，整體基礎較為薄弱，還存在很多急需解決的問題。而臺灣地區(qū)的高等技職教育發(fā)展得較為成熟與完善，尤其是學制與體系已然成為了世界性職業(yè)教育的重要標桿物。我們應該從中吸取有益的元素，獲得重要的啟示，探索出我國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

一、臺灣地區(qū)高等技職教育的特色

1以本科為主的技職教育體系較為完善

臺灣地區(qū)的高等技職教育體系較為完善，它主要包含了高級職業(yè)學校、?？茖W校、技術學院、科技大學等。其中，?？茖W校主要是根據不同的學制分為二年制?？坪臀迥曛茖？?。技術學院與科技大學還設有大學部與研究所，大學部又分為二年制?？坪退哪曛票究疲芯克醒芯可c博士生教育。臺灣地區(qū)的高等技職教育與普通教育間是相通的，已經逐步形成了一個較為完備的技職教育貫通銜接體系，并不是所謂的終結性教育類型。隨著時代的進步與發(fā)展，臺灣地區(qū)的高等技職教育主體由?？葡虮究茖哟无D移，還培養(yǎng)了更高層次的碩士生與博士生，是一個更為高級的技職教育體系。

2先進的辦學理念落實到位

任何一所學校的辦學理念都是其核心的靈魂所在，一旦學校的辦學理念先進可行，將可以在學校內部形成一種強大的凝聚力與向心力，并向外形成一股強大的競爭力。臺灣地區(qū)的高等技職院校的辦學理念各具特色，基本上都把中國傳統(tǒng)文化與西方文化精神融為一體，有著較為鮮明的辦學理念，例如臺灣龍華科技大學堅持以“務實、卓越、創(chuàng)新”為辦學理念，以“小而美的科技大學”為辦學目標。此外，臺灣地區(qū)的高等技職教育的辦學理念并不是徒有虛名，而是在宣揚的同時，落實到學校各項實際工作中去，設置了相應的工作任務與標準，讓整個校園及工作人員時刻處于這樣的辦學理念約束之下，有利于他們更好地踐行這些辦學理念[1]。

3普遍重視學生的素質教育質量

臺灣地區(qū)的高等技職教育非常重視學生的基本素質養(yǎng)成情況，這是他們對于學生專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的另一個重要方面。臺灣的中原大學，深入貫徹全人教育的理念，重視對學生進行統(tǒng)籌教育，讓他們的專業(yè)與通識水平都達到一定的平衡，從而實現(xiàn)人格與學習的有機聯(lián)通。一些高等技職院校還成立了專門的通識教育中心，對學校內的全體學生進行專業(yè)學習與人文環(huán)境的統(tǒng)籌與規(guī)劃。此外，臺灣地區(qū)的高等技職教育重視對學生的勞作教育，在校園里實施有效的教育管理，讓學生的服務意識與責任意識大大增強，校園管理活動讓學生更好地認識自我、管理自我，成為一個高品質的職業(yè)人才。

4實施學習實踐能力方面的評價

臺灣地區(qū)高等技職教育的課程設置由傳統(tǒng)的學術體系模式向學生能力指標評價體系轉變，在很大程度上促進了高職學生的培養(yǎng)質量與就業(yè)競爭力提升。這種新的評價體系從學校的辦學定位與辦學理念入手，構建了一個以學生實務能力為核心目標的課程評鑒模式，對學生的各項能力進行逐層分解，讓學生的實際技術與職業(yè)能力得到逐步培養(yǎng)與提升。臺灣地區(qū)的這種高等技職教育中的評價體系，讓學校教育與學生的實際發(fā)展需求有機融合在一起，以便學生更好地了解外界的能力需求，提高學生進行學習的積極性、主動性與針對性。此外，臺灣地區(qū)高等技職教育還實行實務專題特色課程，大大提高學生解決問題的能力，讓他們在實踐過程中培養(yǎng)更為積極的人生觀，提高綜合實踐能力[2]。

5搭建了制度化的產學合作平臺

臺灣地區(qū)高等技職教育經過幾十年的發(fā)展與完善，產學結合的成績顯著，校企雙方獲得了共贏，并逐步成為一種行為文化與制度指標。臺灣地區(qū)高等技職教育之所以能夠良好發(fā)展，在很大程度上是靠政策支持，比如說，政府給予經費補助，成立相關的產學合作中心，引導校企雙方搭建資源整合平臺，并建立實施產學合作機制，校企合作雙方獲得了堅實的制度保障，有利于校企合作的資源運用效益取得最大化成果。

6彰顯著人文關懷的圖書館功能齊全

臺灣地區(qū)高等技職院校的圖書館有著更為全面的功能，各個功能區(qū)有著完善的設計規(guī)劃，是學校辦學理念與校園文化的集中體現(xiàn)者與承載者。臺灣的云林科技大學圖書館設置了多個不同功能的區(qū)域，這些區(qū)域都向學生免費開放，學生可以在圖書館進行自由自主學習。此外，圖書館還有專門的咨詢區(qū)域，設立教授咨詢制度，教授在圖書館為學生提供免費咨詢服務。學生可以根據個人需求在網上進行預約報名，從而讓學生可以得到更為人性化的學習服務，大大拓展了圖書館的育人功能。

二、臺灣地區(qū)高等技職教育對我國大陸的啟示

1盡快建立健全我國大陸的高等職業(yè)教育體系

我國大陸高等職業(yè)教育與普通教育基本處于雙軌并行、涇渭分明的狀態(tài)，應該學習與借鑒臺灣地區(qū)的高等技職教育，重新定位高等職業(yè)教育，拓展高等職業(yè)教育體系，不僅包含?？平逃?，同時還應該包含本科與研究生教育。教育部于2013年1月底啟動了“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目，江蘇職業(yè)教育已經率先從學制改革入手，探索建立中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—應用型本科教育的職業(yè)教育學制體系。對于研究生層次的職業(yè)教育，不論是教育部，還是各省市教育主管部門還未有相應的政策。我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育在辦好傳統(tǒng)的專科層次職業(yè)教育的同時，要重點發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，在有條件的省份有計劃有步驟推進研究生層次的高等職業(yè)教育工作，創(chuàng)造有利條件讓高等職業(yè)學生接受與普通教育體系下學生同樣的教育機會。我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育可以逐步構建起一個包含?？啤⒈究埔约把芯可鷮哟蔚慕逃w系，有利于更好更快地與國際社會接軌[3]。

2建立并實施以能力為核心的高等職業(yè)教育課程體系

?臺灣地區(qū)的高等技職教育課程改革正在火熱的推進當中，尤其是強調技職院校本位課程的發(fā)展，這充分說明臺灣地區(qū)高等技職院校的課程發(fā)展高度自由性與開放性，讓高等技職院校具有充分的課程設置權，有利于學校根據自己的實際情況規(guī)劃課程內容體系，在創(chuàng)新的基礎上突出學校自身的辦學特色。我國大陸地區(qū)必須盡快實施高等職業(yè)教育的課程改革，改變當前課程改革嚴重滯后的問題，從社會人才需求出發(fā)，建立一個以能力為本位的高等職業(yè)課程體系，正確定位高等職業(yè)教育，切實突出職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質量。借鑒臺灣地區(qū)的高等技職教育成功經驗，圍繞學生的能力培養(yǎng)進行各個教學領域的改革，在各個細節(jié)上進行嚴格把關，做到各個職業(yè)課程間的合理分工與有效配合，保持課程設置和課程內容的系統(tǒng)性與完整性，多元整合職業(yè)課程內容，根據“必需、適度、夠用”的原則與要求來開發(fā)本位課程體系，讓專業(yè)理論課與專業(yè)技術課做到融會貫通，培養(yǎng)出企業(yè)所需的實務性人才[4]。

3努力探索出一個科學合理的產學研合作實踐機制

?臺灣地區(qū)的高等技職教育特色中有一個非常突出的元素就是它的產學結合效果顯著，它們重視產學合作的整體性規(guī)劃，建立了相應的產學合作推動機制與平臺，讓各種資源得到了有機且最大化的整合。但是，我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育雖然在產學合作方面進行了探索，也取得了一些成果，但是其深度與廣度顯然不足，缺乏有效互動，校企合作的雙贏局面遠沒有達到。應該借鑒臺灣地區(qū)高等技職教育的經驗，改變過去那種以學校教學為主的產學合作模式，建立一個以產學合作為核心的創(chuàng)新型產學合作模式。大陸地區(qū)高等職業(yè)院?？梢灾饕扇∫韵聨追N產學合作方式：第一種是學校與企業(yè)、社會合作辦學;第二種是教學與生產、科研相結合;第三種是理論與實驗、實踐相結合，從而讓高等職業(yè)教育走出一條科學、合理且可行的產學合作辦學道路[5]。

結語

臺灣地區(qū)高等技職教育頗具特色，已經積累了豐富的辦學經驗，成為了世界職業(yè)教育中的重要標桿。因此，我國大陸應該結合自身的高等職業(yè)教育辦學狀況，引導資源整合，搭建校企合作平臺，落實辦學理念，完善師資隊伍建設機制，并改革職業(yè)教育課程體系，真正走上一條健康、快速發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]林騰蛟.高等技職教育的定位與發(fā)展[J].技術及職業(yè)教育雙月刊，2001，（6）.

[2]林騰蛟，張可立，柴御清.臺灣高等技職教育的現(xiàn)狀、政策與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（23）.

[3]楊思偉.臺灣高等技職教育之定位與發(fā)展趨勢之分析[A].兩岸高等教育改革與發(fā)展學術研討會論文集[C].2005.

[4]張?zhí)旖?我國技職教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].臺灣教育，2001，（1）.

[5]沈健.樹立正確人才觀，加快建設江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（10）.

（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11